探討德育在小學數學教學實踐中的途徑

韓秀峰

傳統教育無法再適應時代的發展、社會的需求，在新課標的要求下，要想培養綜合型人才，德育顯得尤為重要，尤其是小學生的性格和行為習慣尚未定型，可塑性強，所以更要加強對小學生的德育。因此，許多小學開始注重德育教學，但仍存在教師對教學方法理解得不透徹、小學數學課堂的情景教學不靈活等問題，需要教師進一步解決。本文從加強學生主體地位、創建多樣化的教學模式和在活動中進行德育滲透等方面人手，討論了德育在小學數學教學中的途徑，使教師更加重視小學數學的德育，以提高學生的人格素養，進而為學生樹立正確的人生觀和價值觀。

德育在小學數學教學中的重要性

傳統教育一味注重知識的傳授，教師按照課本講課，學生按照課本聽課，缺乏邏輯鍛煉、思維創新，不能滿足社會對人才的需求，因此，新時代下的教育體制形式要進行一系列的改革。新課標要求教師在教授知識的同時要注重德育，使學生了解知識的文化底蘊，培養高學識、高素質的社會型人才。在小學校園中，德育不僅僅體現在文科課程中，教師的行為習慣、教學態度和方法、人格特征都會影響學生行為習慣和性格特點的形成，這種潛移默化的影響力量不容小覷。

小學數學教學中存在的問題

教師對教學方法理解得不透徹

傳統的教育方法相對枯燥，缺乏趣味性，因此不利于學生發散思維的培養和能力的提高。要提高教育質量，則需要正確有效的教育方法。對于小學階段的數學教學，恰當地使用生活情景教學法對學生學習興趣的提高有很大的幫助，此外，教學效果也會有明顯改善。但部分教師對此類方法并沒有深刻的認識，使用情景教學方法時固守常規，不能根據各種場景來靈活地運用情景教學手段，無法提高學生的積極性和對課程學習的興趣。如此，教學就不能符合現代化的教育宗旨，不能迎合現代化教學的新發展。

小學數學課堂的情景教學不靈活

隨著國家新課改的不斷推進，提出了情景教學法，各個學校定會有所響應，因此，如何正確地使用情景教學法顯得尤為重要。情景教學指的是在日常的教育教學中穿插一些日常的生活情境，但有些教師本末倒置，在教學上生硬地使用情景教學法，忽視了數學教育的實際作用，所舉的例子代表性不強，即生活情景與課本內容并不能很好地融合，偏離了學生的性格特點，這樣不僅不能提高教學水平，反而會加大學生的學習負擔，使其在課上不能集中注意力，不利于數學教育教學。

情景教學與學生現實生活嚴重脫離

現在大部分學校意識到，小學教學尤其是小學數學這種較為抽象的學科需要與生活情景相結合，這樣才能更好地讓學生理解和接受知識。但現階段存在模擬情景與現實生活嚴重脫離的現象，如教師舉例過于抽象，不貼近生活，導致學生難以理解知識，加大了學習負擔，不利于教學的開展和學生對知識本身的掌握。比如，教師在小學數學教學中不恰當地運用了雞兔同籠的例子，學生過于關注動物的數量而忽視了動物的腿的數量，或者不清楚每種動物應該有幾條腿，使學生感到困惑，不利于題目的講解。

德育在小學數學教學中的正確應用

加強學生的主體地位

教師在數學授課過程中要加強學生的主體地位，只有這樣，才能從根本上解決學生的學習問題。而加強學生的主體地位可以通過教學活動形式來實現，如數學教師出示一道例題：求6.7838的近似數，精確到千分位、百分位、十分位各是多少？學生可通過競賽的形式來解答，這樣的教學方式可以加強學生的自主意識。另外，還可以通過數學來創新游戲教學方式，提升學生的合作意識。教師在提出問題后，要求學生之間相互討論，得出最終結論后，派出代表進行發言。這種德育教學方式不但可以提升學生的主體地位，而且還可以激發學生對數學的學習興趣。

建立多樣化的教學模式

建立多樣化的小學數學教學模式主要通過多媒體來實現，通過多媒體來創建多樣化的數學教學模式，可以更形象地幫助學生理解教學內容。例如，教師在講述乘除加減法運算12÷3×5+43這一例題時，首先通過大屏幕來講述：12÷3=4、4×5=20，再加上43，最終結果為63。利用多媒體進行教學，一方面可以激發學生的創新思維，另一方面也使學生易于接受。此外，教師還可以通過利用道具來實現德育教學。例如，教師用火柴棍擺出正方形和長方形，問學生：“12根火柴棍可以擺出多少種長方形和正方形？”然后要求學生計算出每種圖形的周長和面積，這種教學方法可以提升學生的動手能力。

在活動中進行德育滲透

教師不能只在課堂上對學生進行德育教學，更要在課下的實踐活動中進行德育滲透，通過實踐活動，讓學生的理解更加深刻。比如，教師在教授學生如何優化問題后，可以讓學生回家進行實踐。燒水需要10分鐘，背英語需要15分鐘，洗衣服需要13分鐘，沏茶需要5分鐘，學生就可以充分利用燒水的10分鐘去背單詞或者洗衣服，再利用沏茶時間繼續做好其他事情，這就使學生在日常生活中鞏固了知識并運用到了實踐中。另外，教師還可以在班級舉行競賽活動，讓學生講述華羅庚、陳景潤等數學家的事跡和成就，通過活動，讓學生了解了數學發展史，增強了學生的民族自豪感。