如何讓規(guī)則意識(shí)進(jìn)駐童心

郭玉霞

在身臨其境中發(fā)現(xiàn)規(guī)則

品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“德育教學(xué)要和學(xué)生生活緊密聯(lián)系?！钡谖覀兌鄶?shù)教師的課堂中，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行德育教學(xué)不能很好地落到實(shí)處，要么講別人的事，要么說(shuō)教分離，這樣都不能起到良好的教學(xué)效果。因此，聯(lián)系生活實(shí)際應(yīng)該注重 “身臨其境”。

比如：統(tǒng)編人教版一年級(jí)道德與法治上冊(cè)《我們的校園》的第一個(gè)欄目是“校園探秘”，這一課是實(shí)踐活動(dòng)課，在設(shè)計(jì)這一課的時(shí)候，教師不能把學(xué)生禁錮在教室里聽(tīng)自己和其他同學(xué)們“隔岸觀火”地講，因?yàn)樵谏钪校煌瑢W(xué)校的教學(xué)設(shè)施不一樣，教材只是范本，而不是教本。因此，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候不能讓學(xué)生只認(rèn)識(shí)教材里的學(xué)校，而要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)自己生活的學(xué)校。教師在上課的時(shí)候可以把校園變成開(kāi)放的課堂，將學(xué)校里的菜園、果園、植物園、操場(chǎng)、榮譽(yù)園地等真實(shí)的場(chǎng)景作為很好的生活資源，引導(dǎo)學(xué)生在“身臨其境”中去發(fā)現(xiàn)：“老師不上課的時(shí)候在哪里呢？” “受傷了怎么辦？”“這些地方我以前都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)呢！”通過(guò)讓學(xué)生參觀學(xué)校的設(shè)備設(shè)施，比如宣傳欄、功能教室、閱覽室、升旗臺(tái)，特別是隊(duì)室等，讓學(xué)生為自己的學(xué)校感到自豪，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)校的情感。在參觀中，教師隨時(shí)可以告訴學(xué)生：目前可以去的地方有圖書室、辦公室、實(shí)驗(yàn)室、保健室等，除此之外，去這些地方要遵守哪些規(guī)矩。比如，進(jìn)教師辦公室要先說(shuō)“報(bào)告”，得到允許后方可進(jìn)入；進(jìn)到圖書室，圖書管理員現(xiàn)場(chǎng)講圖書室的規(guī)章制度，要注意保持安靜，按時(shí)借、還書，不損壞書籍等；我們以后還會(huì)去到其他一些地方，比如計(jì)算機(jī)室等；下課后，我們可以到操場(chǎng)這些安全的地方進(jìn)行活動(dòng)。同時(shí)，一邊參觀可以一邊進(jìn)行安全、文明禮儀、規(guī)則的教育，讓學(xué)生們懂得哪些地方是安全的活動(dòng)區(qū)，要遵守哪些規(guī)矩等。學(xué)生在實(shí)際參與中自然而然地受到了安全、文明禮儀、規(guī)則的教育，知道學(xué)校是講規(guī)矩、規(guī)則的地方，要做一個(gè)講文明、守規(guī)則的好少年。

在活動(dòng)參與中感受規(guī)則

品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“活動(dòng)是教和學(xué)共同的中介?！苯處煹淖饔檬且龑?dǎo)學(xué)生實(shí)際參與活動(dòng)，而不是只講教科書。通過(guò)親身的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生從中得出“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的真切體驗(yàn)。比如，統(tǒng)編人教版一年級(jí)道德與法治上冊(cè)《上學(xué)路上》這一課的第四個(gè)欄目是“交通信號(hào)要知道”，教師根據(jù)城市學(xué)生每天要過(guò)十字路口的生活實(shí)際，創(chuàng)意性地把教室設(shè)計(jì)成一個(gè)十字路口，把學(xué)生分成四大組，學(xué)生一進(jìn)教室就對(duì)這個(gè)場(chǎng)景產(chǎn)生了好奇：“我們這節(jié)課要干什么呀？”好奇心使學(xué)生對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生了興趣，這樣的情景為一年級(jí)的學(xué)生上好這節(jié)課設(shè)定了樂(lè)學(xué)的情感基調(diào)。接著，學(xué)生在幫喜羊羊第一天去學(xué)校上學(xué)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)了一系列交通信號(hào)。然后，教師設(shè)置了情境模擬表演活動(dòng)，自己扮演交警，指揮學(xué)生、汽車過(guò)馬路，再讓學(xué)生扮演小交警，指揮同學(xué)、汽車過(guò)馬路。在這一過(guò)程中，果然發(fā)生了學(xué)生不遵守信號(hào)燈的指揮而被汽車撞倒的情況，學(xué)生在親自參與情境模擬表演活動(dòng)的過(guò)程中，真切地領(lǐng)悟到：過(guò)馬路要先看信號(hào)，并且一定要遵守交通規(guī)則，不遵守交通規(guī)則是很危險(xiǎn)的。綜上可知，活動(dòng)體驗(yàn)是滲透規(guī)則意識(shí)的有效途徑。

在批判反思中明辨規(guī)則

批判反思主要指：“明辨是非善惡，依據(jù)善的原則進(jìn)行的自我批判與反思。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，主要是引導(dǎo)他們形成自我批判與反思的意識(shí)，形成明辨是非善惡的能力。”因此，在我們的教材中增加了一個(gè)“辨析欄”，如“這樣做對(duì)嗎”“這樣安全嗎” “這樣做好嗎”等類似疑問(wèn)句式的欄目，讓學(xué)生一看到題目就直接進(jìn)入與教材對(duì)話的狀態(tài)，腦子開(kāi)始自主轉(zhuǎn)動(dòng)，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生道德理性的自覺(jué)發(fā)展。實(shí)際上，道德辨析蘊(yùn)含在教學(xué)的許多環(huán)節(jié)之中。比如，《上學(xué)路上》這一課中的判斷是非環(huán)節(jié)；又比如教師創(chuàng)設(shè)的情境：“上學(xué)快遲到了，一位母親領(lǐng)著孩子走到十字路口，正好是紅燈，這時(shí)候兩邊沒(méi)有車輛通行，也沒(méi)有行人。闖紅燈不會(huì)遲到，不闖紅燈就一定會(huì)遲到，你會(huì)做出什么選擇？”學(xué)生需要在上課不遲到和不闖紅燈兩條規(guī)則中做出兩難的選擇，由此展開(kāi)討論，有的學(xué)生認(rèn)為：闖紅燈是一種違反交通法規(guī)的表現(xiàn)，這種行為是錯(cuò)誤的；有的學(xué)生認(rèn)為：這種行為是可以原諒的，因?yàn)檫@位同學(xué)快遲到了；還有的學(xué)生說(shuō)：“上課不能遲到，但我們也應(yīng)該遵守學(xué)校的規(guī)定。我們不能用一個(gè)錯(cuò)誤去彌補(bǔ)另一個(gè)錯(cuò)誤，為了避免遲到，我們可以早一點(diǎn)出門。”在課上，沒(méi)有教師的嚴(yán)厲指責(zé)與說(shuō)教，學(xué)生在辯論中思維活躍，進(jìn)行了觀念的碰撞，從而形成了正確的遵守交通法規(guī)的意識(shí)。

在生活中踐行規(guī)則

規(guī)則需要在生活中不斷實(shí)踐，才能使學(xué)生養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生知行合一。每一條規(guī)則的養(yǎng)成都需要一定的周期，《上學(xué)路上》這節(jié)課中，教師以《“文明之星”記錄表》為載體，以一星期為周期進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生們把自己的文明行為用笑臉和哭臉記錄下來(lái)，長(zhǎng)此以往，遵守交通法規(guī)的習(xí)慣也就會(huì)牢固地駐扎在學(xué)生的心靈。