基于精益管理思維下的小學(xué)語文教學(xué)與思考

許飛燕

精益管理源自精益生產(chǎn)（Lean Production），是衍生自豐田生產(chǎn)方式的一種管理哲學(xué)。精益管理已經(jīng)由最初在生產(chǎn)系統(tǒng)管理實踐中的成功逐步延伸到企業(yè)的各項管理業(yè)務(wù)，也由最初的具體業(yè)務(wù)管理方法上升為戰(zhàn)略管理理念。

在小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，進一步引入精益管理的思維和模式，有利于增強學(xué)科教育的科學(xué)性和有效性，提高教學(xué)與管理工作的成效性，進一步降低教師的教學(xué)與管理“成本”，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，激勵學(xué)生積極地參與小學(xué)語文課程教與學(xué)的過程中。

筆者就當(dāng)前小學(xué)語文教與學(xué)中存在的問題，結(jié)合精益管理的思維、理念，論述當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中精益管理的模式與過程。

傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在的問題

教師的教學(xué)與管理工作“成本”高

教師的教學(xué)與管理工作是提高課程教學(xué)的重要保障，也是基礎(chǔ)工作。在過去，教師的教學(xué)與管理工作的“權(quán)力” 往往相對集中，教師過多“掌控”教與學(xué)的全部過程，使得教師的教學(xué)與管理工作“成本”相對較高，無形中也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，這與當(dāng)前新課標(biāo)和素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語文課程教學(xué)發(fā)展也是不相符合的。

學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低

在應(yīng)試教育下，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程往往比較被動，教師往往通過機械灌輸?shù)哪Ｊ絹泶龠M學(xué)生對知識內(nèi)容的理解與記憶，忽視了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的有效參與和自主學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)工作的拓展性不強

課程的有效拓展有利于課程的開發(fā)和教材的延伸，這也是教師常常忽視的內(nèi)容。在很多學(xué)校管理和教師教學(xué)的過程中，良好的課程教學(xué)延伸沒有得到重視，間接影響了整個課堂教學(xué)成效的提高。

精益管理思維下小學(xué)語文課程“教與學(xué)”的思考

化被動為主動，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

所謂的化被動為主動，其實就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。精益管理思維要求企業(yè)各部門之間應(yīng)該建立有效的溝通渠道，而在小學(xué)語文的教學(xué)中則是要求加強教師與學(xué)生之間的溝通，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題能及時得到解決，讓教師在教學(xué)過程中制定的規(guī)章制度能得到有效落實。

比如：教師可以定期組織師生交流會，把學(xué)生在前段時間的學(xué)習(xí)中存在的問題一一列舉出來，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生探討未來課程教學(xué)的發(fā)展；還可以要求一些語文學(xué)習(xí)能力強、成績好的學(xué)生走上講臺，向大家分享自己在語文學(xué)習(xí)過程中的好方法、好習(xí)慣、好態(tài)度等，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

精益管理與“雙主原則”相結(jié)合，降低教師的“教學(xué)成本”

在過去，教師在實際的教學(xué)過程中需要肩負日常的教學(xué)活動，同時還要兼顧對學(xué)生的教學(xué)管理和引導(dǎo)工作，其教學(xué)與管理的“成本”相對較高。雙主原則是新課標(biāo)和素質(zhì)教育發(fā)展下的重要教學(xué)原則，其就是教師主導(dǎo)性、學(xué)生主體性的精益管理與雙主原則的結(jié)合，有利于教師進一步增強其教學(xué)的主導(dǎo)性，幫助學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中落實其主體性的地位，從而有效地降低教師教學(xué)與管理的“成本”。

充分利用新媒體的教學(xué)優(yōu)勢，打造趣味課堂

企業(yè)的精益管理離不開科技的支撐和保障，對于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，其應(yīng)該順應(yīng)時代教育的發(fā)展，充分把新時期便捷、高效的教學(xué)工具有效地應(yīng)用到具體的教學(xué)過程中。

隨著信息科技的快速發(fā)展，以新媒體、微課為代表的新型教學(xué)輔助成了教師的有效教學(xué)工具。比如：教師可利用微課的導(dǎo)學(xué)模式，把傳統(tǒng)的課程導(dǎo)學(xué)敘述成一個個生動形象的視頻、動畫內(nèi)容，一來可以有效地吸引學(xué)生的注意力，二來有利于讓學(xué)生能夠通過視頻、動畫的內(nèi)容更進一步地融入本節(jié)課的內(nèi)容中，打造趣味課堂。

績效模式下，學(xué)生考核與評價體系的發(fā)展

科學(xué)的考核體系是衡量一個學(xué)科教學(xué)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。在過去，針對學(xué)生的考核與評價往往相對簡單和粗獷，只以考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。而精益管理中，要求考核與評價體系重視對過程的考核，兼顧主觀與客觀、現(xiàn)象與本質(zhì)來進行全面考核。

基于這樣的考核思維與模式，教師可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性和主動性、學(xué)習(xí)過程、課程表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況、教師印象、學(xué)生互評與考試成績、競賽活動成績等有效地結(jié)合在一起，形成一個科學(xué)的考核與評價生態(tài)圈，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展進行多方位、多角度、多層次的考核。

結(jié)語

總之，小學(xué)語文教學(xué)與精益管理的有效結(jié)合有利于當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該充分認識精益管理模式下小學(xué)語文教與學(xué)的優(yōu)勢和便捷，結(jié)合新課標(biāo)和素質(zhì)教育的理念、思維，進一步優(yōu)化小學(xué)語文課程教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，全面提高小學(xué)語文課程教學(xué)的成效性。