探討高考語法填空 培養(yǎng)學(xué)生思維能力

鄭易

2014年《全國新課標(biāo)高考考試大綱》指出：2014年英語高考題型取消原來的15道單項(xiàng)選擇題，新增10道語法填空題。全國卷沿用多年的單項(xiàng)選擇題被以語篇為基礎(chǔ)的語法填空題取代，該題型總分設(shè)為15分，占高考英語總分的10%。該題型不以單句考查語法，而是用完整的語篇考查語法，不僅要求學(xué)生熟練掌握語法、句法等英語基礎(chǔ)知識，而且要求學(xué)生具有運(yùn)用分析和遷移的能力，能夠結(jié)合上下文，從多角度思考，以得到正確答案。語法填空涉及的知識點(diǎn)涵蓋面廣，有提示詞7題，無提示詞3題，內(nèi)容涉及名詞、冠詞、代詞、形容詞、副詞、謂語動(dòng)詞、非謂語動(dòng)詞、簡單句、復(fù)合句等，考查層次豐富，對學(xué)生語言知識的掌握程度和靈活運(yùn)用程度提出了更高的要求，既符合語言學(xué)習(xí)的語用性，又能提高思維互動(dòng)的自覺性和能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)英語在篇章中的交際功能，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的目標(biāo)。但自2014年新增該題型后，語法填空題的教學(xué)、講評大多局限于核對答案、就題論題，忽視了該題型的功用。鑒于此，筆者根據(jù)高中英語閱讀思維型教學(xué)理論，以2018年福州市英語單科質(zhì)檢“語法填空題”為例，借助語法填空題，提出培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法。

高中英語閱讀思維型教學(xué)理論及實(shí)踐依據(jù)

高中英語閱讀思維型教學(xué)，以安德森（Anderson）和克拉斯沃爾（Krathwohl）的認(rèn)知分級模型為基礎(chǔ)（Anderson & Krathwohl， 2001），以“輸入閱讀文本——激活認(rèn)知結(jié)構(gòu)——產(chǎn)生認(rèn)知沖突——操作思維活動(dòng)——實(shí)現(xiàn)應(yīng)用遷移”為模型（林崇德、胡衛(wèi)平，2010），著眼于教學(xué)中的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。語法填空題合并了單項(xiàng)選擇題和完型填空兩大題型的基本特點(diǎn)，側(cè)重在語篇理解的基礎(chǔ)上，針對詞法、句法、語法以及行文進(jìn)行考查。

分析2018福州市英語單科質(zhì)檢語法填空題

命題分析

2018福建省英語單科質(zhì)檢語法填空題如下：

該篇語法填空的體裁是敘說文，題材是關(guān)于胡同的歷史變遷，短文長度178字。在考點(diǎn)設(shè)置上，10個(gè)空涉及9個(gè)考點(diǎn)，考點(diǎn)涵蓋面廣、層次豐富，需要學(xué)生具有閱讀理解語篇的能力、分析句子結(jié)構(gòu)的能力和熟練運(yùn)用語法和語言知識的能力。該篇語法填空的區(qū)分度高，三個(gè)區(qū)分度的題目，對應(yīng)的答題準(zhǔn)確率也不同，基礎(chǔ)題準(zhǔn)確率高，所需思維技能越多的題目，準(zhǔn)確率越低。

典型錯(cuò)題分析

首先，分析準(zhǔn)確率較低的兩道題：第66題和70題，這兩道題的考點(diǎn)都是謂語動(dòng)詞。當(dāng)考點(diǎn)涉及謂語動(dòng)詞時(shí)，學(xué)生應(yīng)學(xué)會主要考慮時(shí)態(tài)、語態(tài)、語氣、主謂一致等方面。第66題，在語態(tài)方面，主語是hutong conditions，謂語improve和主語的關(guān)系可以是主動(dòng)，也可以是被動(dòng)。在時(shí)態(tài)方面，需要根據(jù)對上下文和語境進(jìn)行分析，前文提道：在1949年中華人民共和國成立后，胡同的境況得到改善。而緊接著的句子用“but”轉(zhuǎn)折，提道：近年，在許多胡同里的房子已經(jīng)被推倒。可以推斷出胡同境況得到改善是過去發(fā)生的動(dòng)作，與近年無關(guān)。因此，此時(shí)填入的improve動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，不強(qiáng)調(diào)對現(xiàn)在的影響，應(yīng)采用一般過去時(shí)，即improved 或者were improved。然而許多學(xué)生選用have improved，問題在于上下文沒有融會貫通，忽視了后文的重要信息。對比第70題，主語是many hutongs，謂語survive與主語的關(guān)系是主動(dòng)的，首先確定使用主動(dòng)語態(tài)。考慮時(shí)態(tài)時(shí)，通過通讀全段，可以理解整段話的意思是：“在北京中心地區(qū)，胡同兩邊的房子仍舊占了整個(gè)地區(qū)的三分之一，為一半的人口提供了住房。因此，許多胡同得以幸存下來。從這方面可以說明，我們因北京新事物中存在著舊事物，所以把北京看作一座既古老又現(xiàn)代化的城市。”聯(lián)系上下文可以看出，胡同survive這個(gè)過去發(fā)生的動(dòng)作對現(xiàn)在的影響，即讓“北京成為一座既古老又現(xiàn)代的城市”。因此，需要使用現(xiàn)在完成時(shí)have survived，表達(dá)該動(dòng)作過去發(fā)生，與現(xiàn)在相關(guān)，并有可能持續(xù)發(fā)展的意思。面對準(zhǔn)確率低、區(qū)分度高的題目，學(xué)生需要綜合運(yùn)用思維技能，根據(jù)上下文，進(jìn)行理解、分析和運(yùn)用，在閱讀中思維，在思維中推斷，在推斷中鍛煉思維能力。

其次，分析第64題。第64題首先需要分析句法結(jié)構(gòu)，后半句“many old hutongs lost their former neat arrangement”是主句，前半部分是由after引導(dǎo)的從句，即使不填第64題，整個(gè)句子也是完整的，由此可以確定名詞China前缺少定語。根據(jù)所給的提示詞close，有三種備選項(xiàng)：close，closing和closed。close意思是近的、親近的，例如：“The whales were too close，which posed an immediate problem for my photography. ” closing的意思是結(jié)尾的、結(jié)束的。例如：“Any entry arriving after the closing date will not be considered. ”closed除了關(guān)著的意思外，還有封閉的、閉關(guān)自守的意思。雖然三個(gè)詞都可以作定語，但是填入原文后，只有closed的意思符合上下文。句子翻譯為：在封閉的中國受到了來自國外的影響后，許多老胡同失去了它們原有的整齊排列。這道題目，即需要學(xué)生對詞匯意義熟練掌握，又需要學(xué)生具有分析句法、理解句子意思的能力。

借助“語法填空”題，培養(yǎng)思維能力

樹立大語篇觀，培養(yǎng)運(yùn)用、分析思維技能

語法填空最大的特點(diǎn)就是不以單句考查學(xué)生的語法，而是通過語篇和利用語境來命題。考題區(qū)分度也與此息息相關(guān)，對于基礎(chǔ)題，大多數(shù)學(xué)生都可得分，難題卻需要學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，不僅熟練應(yīng)用語法和語言知識，還應(yīng)從句子間的邏輯性，句子意思的通順性和句子結(jié)構(gòu)的完整性三方面考慮，保證語篇完整，語義連貫。幫助學(xué)生樹立語篇觀，應(yīng)在平時(shí)教學(xué)中，利用閱讀文本，通過明確的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生知識同化或認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和完善，以提高思維互動(dòng)的自覺性和能動(dòng)性。

夯實(shí)基礎(chǔ)知識，強(qiáng)化記憶、理解思維技能

語法填空題的考點(diǎn)覆蓋面廣，涉及基本語法知識，詞匯、習(xí)語、從句等，每道題的設(shè)置必定涉及一條或幾條語法規(guī)則，需要學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。

在平時(shí)訓(xùn)練中，針對個(gè)體情況，首先需要重點(diǎn)攻破薄弱環(huán)節(jié)，并堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合，即：高中英語語法和相應(yīng)題目結(jié)合。其次，強(qiáng)調(diào)對語法知識進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。從微觀層面上，需要關(guān)注詞匯訓(xùn)練、強(qiáng)化語法訓(xùn)練，進(jìn)行逐個(gè)突破、逐個(gè)理解，對一些特殊的語法現(xiàn)象進(jìn)行歸納。從宏觀層面上，將各個(gè)知識點(diǎn)加以聯(lián)系和區(qū)別，熟練應(yīng)用語法知識，對基本的語法知識進(jìn)行整理，形成一個(gè)體系，不斷提升自我記憶、理解的思維能力。

讀寫有機(jī)結(jié)合，訓(xùn)練評價(jià)、創(chuàng)作思維技能

完成語法填空后，學(xué)生可以進(jìn)行以讀促寫訓(xùn)練，由語篇觀輔助其做題，再由做題上升到理解，并鼓勵(lì)學(xué)生把語篇內(nèi)容重新組合，用自己的話表達(dá)出來，最后實(shí)現(xiàn)內(nèi)容產(chǎn)出。在完成語法填空題的過程中，利用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生積極積累素材、模仿文本的遣詞造句和脈絡(luò)層次，發(fā)展各種思維能力，同時(shí)通過以讀促寫的方式，提高思辨能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用遷移。

結(jié)語

郅庭瑾在《為思維而教》一書中明確指出：“學(xué)生的思維能力是在整個(gè)教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)起來的。”因此，不應(yīng)只用應(yīng)試的眼光看待語法填空，而應(yīng)將語法填空當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種方法，將高中英語閱讀思維型教學(xué)理論運(yùn)用于語法填空，有助于學(xué)生通過記憶理解思維技能掌握英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)作的思維技能，使學(xué)生積極思考，各種能力相互促進(jìn)，相輔相成，共同發(fā)展。