探究大班額下小學中年級口語交際能力的培養

盧春年

在小學語文教學中，教師應當注重提升學生的語言表達能力、閱讀理解能力和寫作能力，尤其要注意在日常的學習生活中有針對性地引導學生，不斷地提升其口語交際能力。特別是在大班額的情況下，學生人數較多，語文水平參差不齊，教師更需要針對學生的特點，找出適合本班學生情況的方式，引導學生在語文學習中提升口語交際能力，從而幫助學生應對生活中出現的種種問題，教會小學生能夠在各種情況下學會恰當地進行對話。

營造良好的口語表達氛圍

美國心理學家布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”在小學中年級語文教學中培養學生的口語交際能力，教師需要營造良好的口語表達氛圍，激發學生的學習興趣，保證在大班額的情況下，每個學生都積極參加口語表達活動。這就要求教師要讓學生認識到在班集體中，每一個人都是處于平等的地位，都有機會、有能力、有資格與其他人進行交流。教師還可以在課上多利用問題來調動學生，引導學生能夠更為主動地去發表個人見解，特別是需要利用問題讓學生認識到口語表達應該是有邏輯性地根據他人提出的問題做出解答。同時，教師還需要針對本班學生的實際情況，最好能夠以朋友的形式，在日常的表達交流中幫助學生發現自己在口語表達中存在的不足，使其自信地表達出個人的想法。同時在大班額下，有部分相對內向的學生在課堂上缺少自主表達的機會，此時教師就需要關心這些學生，讓他們能夠積極地融入集體。

比如在學習《大海的歌》時，課文主要描述的是作者隨船出海參觀時的所見所聞。在教學時，教師就可以先讓學生朗誦這篇一課文，同時鼓勵那些相對內向的學生主動地找出這篇課文作者所表達的情感。教師還可以坐到學生之中和學生談話，共同交流在讀完課文之后有哪些收獲，幫助學生一條一條地將其梳理出來。教師選擇以談話的形式講解課文，能夠放松學生的心情，讓學生在課堂上更能暢所欲言，這樣在教師所營造的良好氛圍之下，學生就可以獲得口語表達能力的訓練，同時也可以促使大班額下的大部分學生，積極地配合教師進行共同交流。

設計多樣的口語交際活動

教師還需要針對小學中年級學生的特點，為學生設計多樣化的口語交際活動，讓全班同學都能夠愛上口語交際。教師可以借助教材內容，為學生設計相應的口語交際活動，還可以結合本班學生的實際情況，為學生設計一些更符合學生審美需要的多樣化的口語交際活動，突出語文課堂的趣味性。為此，教師應當根據大班額的情況，設計一些能夠讓大部分學生都能參與其中的口語交際活動，保證大部分學生能夠在課堂上就得到口語表達能力的訓練。

之后，針對學生在課堂上的表現，為學生布置家庭作業以及課后練習，保證全班同學都能夠完成教師布置的學習任務，并在教師的幫助下，不斷地提升自身的口語交際能力。

例如在學習《狐假虎威》《鷸蚌相爭》兩則寓言時，教師可以讓學生將語言故事改編成劇本，在課堂上進行表演。在此過程中，學生可以將自己內心想要表達的情感觀點寫出來，在課堂上加以演繹，這樣能夠幫助學生以一種更有趣味性的形式來表達個人情感。同時，學生之間也可以通過互相交流寫出相對完整的劇本，并通過教師的對話真正地認識到兩則寓言的深刻內涵。通過這一方式，使學生不僅僅可以學到課本上的知識并在參與活動中獲得個人口語表達能力的提升，還能保證班級里能有一部分學生參與到課堂表演中，另一部分學生則可以提出建議和看法，從而最大限度地保證在大班額下全班學生都能參與到口語交際中，并給予學生不斷提升口語表達能力的機會。

傳授科學的口語表達技巧

小學語文教師在進行口語交際教學的過程中不僅要關注學生的口語交際能力，還應該重點傳授學生口語表達技巧。因為只有學生合理掌握口語表達技巧，才能夠提升自身的口語交際能力。因此，教師應當針對本班學生在口語表達上存在的不足，以及根據學生自身的長處來設計更有針對性的口語交際活動，并觀察學生在口語交際活動中的表現，幫助學生學習口語表達的技巧。

比如，教師在對學生進行口語交際能力培養的過程中，應該讓學生進行實踐，在具體實踐中傳授口語表達技巧。教師在進行《頤和園》教學的過程中，為了讓學生掌握口語表達的技巧，就可以讓學生在課堂上進行相應的訓練。如在表達景物的過程中教師應該引導學生融入情感，保證情和景的有效結合。同時，教師還可以為學生制定出訓練的具體內容，讓同學之間以某一熟悉的景物為話題進行口語交際。此外，在學生進行訓練的過程中教師還需發揮自身的引導和輔助作用，當學生出現問題時要及時糾正，并強調正確的口語表達技巧，只有這樣學生的口語表達能力和交際能力才會得到提升。

結語

綜上所述，在大班額下小學中年級口語交際能力的培養，需要教師營造良好的口語表達氛圍，設計多樣化的口語交際活動，并且傳授給學生科學的口語表達技巧，有針對性地逐步提升小學中年級學生的口語交際能力，保證小學生可以更為得體地與他人交流，從而讓小學生通過語文學習提升自身的生活情趣。