加強小學生數學深度學習 提高學生核心素養

張純

數學作為一門重要的基礎學科，不僅僅是為了學習數學知識，還有通過課堂教學對學生的學習能力和思維能力進行提升。為了實現小學生對數學的深度學習，發展學生的數學素養是重要任務，這對教師的教學方法也提出了更高的要求。

在小學數學教育中最關鍵的問題之一是核心素養的培養，通過提高核心素養提高小學生的數學水平和能力，促進學生的身心健康發展，對小學生的綜合素質和全面發展具有重要的意義。

核心素養的內涵

學生在接受相應的教育過程中主要目標是培養其核心素養。因為核心素養是學生終身發展和社會發展的必要因素，同時，核心素養具有穩定性和開放性，符合當代社會的發展需要，能夠促進學生全面發展。

核心素養的綜合表現就是學生具有專業知識、技術能力和態度，體現了個人價值和社會價值，可以在接受教育的基礎上，結合學生的實際情況進行綜合評價，兼顧學生的文化學習、社會參與和自我發展，從而實現小學生深度學習數學的目標。因此，提高學生核心素養是培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。

提高學生核心素養對實現小學生數學深度學習的重要意義

數學是一門知識結構復雜、邏輯性很強的學科，數學素養指學生能夠用數學觀點、數學思維方式和數學方法觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性。所以實現小學生數學深度學習，是每一個小學數學教育者必須面對的重要問題。提高學生的核心素養，將數學學科的理念展現出來，反映了數學的本質和價值，并使學生能夠用所學的數學知識對數學的結構進行詮釋，使學生愿意積極主動地投入數學的學習中。

提高學生核心素養，加強小學生數學深度學習的有效方法

通過創立教學情境，提高學生的核心素養

數學具有一定的抽象性、邏輯思維性，所以在進行小學數學教學時，教師要把精力放在為學生創設情境方面，將抽象的教學內容變得生動具體。創設一定的教學情境可以讓學生更為專注，能夠提升其發現問題的敏銳性，使小學生的核心素養得到提升，讓學生通過創設的教學情境進入教學內容當中，吸引學生的注意力，拓展他們的思維，使他們更好地投入數學的學習中，從而實現小學生數學的深度學習。

例如，教師通過多媒體技術制作一個“千奇百怪的動物森林”，讓學生們在觀看完動畫之后能夠在教師的引導下積極主動地回答問題，教師可以先提問一些簡單的問題，比如“同學們都看到了什么動物呢？”接著在這個基礎上提出更深的問題，如“有幾只小猴”，再問一些需要學生進行思考的問題，如“小猴比大象多了幾只”。

通過游戲創設問題情境，能夠有效激發小學生的學習興趣，在跟隨教師的問題進行思索的時候，小學生的理解能力和思考能力都會得到提升，從而使得小學生的數學思維得到發展，有效提高了學生的核心素養。因此在教學過程中，教師要不斷創設問題情境，將學生的求知欲有效地激發出來，達到實現小學生深度學習數學的目的。

通過生活化的學習方式，提高學生的核心素養

小學生的生活豐富多彩，通過生活化的學習方式提高學生的核心素養，既是數學教學的需要，也是激發小學生學習數學興趣的重要措施。將學生的生活和數學學習聯系起來，小學生可以養成在生活中應用數學知識的習慣，從而促使小學生的自主發展和社會參與能力的提升。

為了讓學生能夠對課堂有一個更為準確、直接的理解，小學數學教師將一些生活中的因素融入原本的教學方式中對實現小學生數學深度學習十分有利。學習和生活在某種意義上本就密不可分，數學教學應從生活實際出發，通過生活化的教學提高小學生的數學核心素養。

例如，在教學“年月日”時，教師可以首先提問：“同學們喜歡過生日嗎？”接著又提問幾個學生：“你幾歲了？過了幾個生日？”接著再提出有探討性、有趣的問題，如“小強滿12歲的時候，只過了3個生日。這是為什么呢？”學生聽了個個情緒高漲，強烈的求知欲望油然而生。這時教師抓住學生迫切求知的心理，及時地引導他們進入數學課堂就能達到不錯的教學效果。簡而言之，通過生活化的學習方式，學生能夠在教學的過程中積極地將自己內心所想表達出來，使其各方面的能力都能得到進步與發展，進而培養學生良好的數學學習習慣，有效地使小學生的數學核心素養得到提升。

結語

小學數學知識相對簡單，但這不是說小學數學的深度學習就難以實現。事實上，小學生的思維非常活躍，教師如果掌握一定的學習方法，本著以人為本的教學理念，小學生的數學學習就能夠得到切實的保障。

在小學數學教學的過程中，提高學生的核心素養是實現小學生數學深度學習的重要手段。教師通過創立教學情境，將學生學習數學的興趣完全激發出來，然后將生活實際與數學理論知識相結合，使學生具有將數學知識應用到生活中的能力，進而提高學生的核心素養，這對于小學生學習數學來講具有重要意義。