繪本教學中多維度評價的開發與運用

李鶯

繪本推廣至今已深入人心，溫暖的畫面和富有哲理的文字交織互動，共同敘述著一個完整的故事，既適合家庭親子閱讀，也適用于課堂教學。有人說繪本過于簡單，有局限性，不適合深度學習，只適合于補充閱讀。其實作為老少皆宜的閱讀文本，每個繪本都包含三個故事：文字帶來的故事，圖畫帶來的故事，文字和圖畫結合帶來的故事。所以，無論是文字的閱讀、講述，還是圖畫的欣賞、創作，或是主題細節的挖掘、感悟都大有文章可做，關鍵在于如何定位，如何開發使用。

繪本教學，如果只是講一個故事，就不應該稱其為教學。課堂教學，是用教材教，而非教教材。繪本極其豐富，甚至可以說是豐盛的教材。從語言學習的角度來看，繪本顯然是兒童語言學習最好的教材：《小老鼠的漫長一夜》中，象聲詞的使用生動貼切而富有生活氣息；《爺爺一定有辦法》中，句式的回環往復，讓孩子記住了那些經典的語句，可以在續編小老鼠一家的故事時遷移使用；《我爸爸》中將爸爸的強壯、勇敢、溫柔、多才等諸多方面，巧妙地比喻成孩子喜聞樂見的動物形象“我爸爸像（ ）一樣（ ）”，諸如此類。

如何用好繪本，發展孩子的語言、思維和綜合素養呢？我們從評價任務的設定出發，進行學習資源的發掘，改善學習過程，讓學生做課堂的主人。

起點：評價任務的設定和發掘

和其他教材不同，每個繪本都有其獨特性，這個獨特性造就了每個繪本可以帶給閱讀者的資源也是不同的，因此，繪本備課，我們往往從評價任務的設定開始，發掘不同的學習資源。其中，最常用的方式就是學習單，有獨立完成的學習單，有小組合作完成的學習單，也有親子合作完成的學習單。

低年級的學習單，以親子互動為主，要求孩子回家將故事復述給家長聽并做星級評價，然后根據故事內容進行圖文創作。如《小老鼠的漫長一夜》，學習單設計了兩項任務。

任務一：把《小老鼠的漫長一夜》講給家人聽，請他們對你講的故事評星級，講得又流利又好聽，就是五星級。

任務二：請你和作家一起來編故事。

小老鼠的這一夜多么漫長啊，你有相似的睡不著、害怕的經歷嗎？你聽到了什么，想到了什么？請你試著畫一畫，讓爸爸媽媽為你記錄。

中、高年級的任務，不僅僅停留在故事的復述和單幅創作上，更多的是對主題的理解和遷移，繪本書的創作。比如三年級針對對話類繪本設計的學習任務如下：

小朋友們，讓我們用學到的本領自己來編一本故事書吧。要求：1.選擇你最喜歡的角色，編一個繪本故事，故事要有開頭有結尾，要有具體的情節；2.人物間有對話，對話的提示語要符合人物特點和故事情境；3.給你的故事配上插圖。

來吧，讓我們一起動手，編一個屬于自己的繪本故事，創造一本自己的故事書吧。

小組合作完成的任務在繪本中也比較常見，一般適用于有傳遞性或者需要協作完成的任務。比如繪本故事《七只瞎老鼠》設計了如下學習任務：

小組合作完成：在故事中，從星期一到星期天分別是哪種顏色的瞎老鼠去調查這個怪物的？按順序給老鼠涂上顏色，并把它們摸到的結果用直線連起來，比比哪組的小朋友記性最好，完成速度最快。

這個任務，其實包含了兩個方面，每個方面涉及七次——按順序記憶并涂上七種顏色，并與七次不同的結果進行連線。記性再好的孩子，獨自完成也是有困難的，但小組合作商議能有效幫助孩子完成。小組競爭性合作的導入和任務驅動，能激發孩子的學習興趣，提升完成質量。

當然，繪本學習的反饋評價不僅只有這一種方式，還有合作交流等多種方式，例如通過觀點的表達、細節的描述、戲劇的表演等等。

經過：學習過程的實施和改善

任務的設定，既是為教師實施教學計劃準備的，也是為學生明確學習目標而設的。讓學生知道“要往哪兒去”“我在哪兒”“離目標還有多遠”，在學習過程中明晰方向，能使其在學習和思考中不斷改進，真正成為課堂的主人。

以繪本故事《爺爺的肉丸子湯》為例。這節繪本課，設定了兩種評價方式：一是針對畫面的閱讀感知的——觀察畫面的變化，從細節感知人物內心的變化，需要在課堂交流互動中通過描述性評價實現的。二是針對故事情節和主題內容的遷移——通過設計學習單的任務完成評價反饋的。

課堂一開始，教師先明確第一個學習目標：仔細讀圖，認真觀察，感受人物的心情，必須從畫面中找到理由或者證據。低年級孩子有很強的讀圖能力，在讀故事書的第一頁時，他們就能很輕松地抓住了主要人物的動作、姿勢，從爺爺靜坐低頭托腮的樣子，感受到人物內心的孤獨、傷感，還有的孩子甚至能從爺爺身上的睡衣聯想到《我爸爸》這個繪本中睡衣的象征意義，感受到人物在家中的自閉和無助。但他們往往會忽視細節，因此，為了幫助低年級孩子達成這一目標，針對故事書第一頁的畫面，教師設計了三次提示：枯萎的花瓶、空蕩的藤椅、倒地的水杯，并將這些線索貫穿到后面畫面的觀察分析中。在交流過程中，超過半數的孩子能很好地感受人物的情感變化，其他孩子在交流互動的提示中也能達到這一目標，他們能敏感地發現第一幅與第二幅圖之間色調、光線的變化，表示人內心的溫暖和陽光。

任務單是在故事講述結束后完成的，包括三部分：故事講述，閱讀推薦《石頭湯》《生氣湯》《南瓜湯》，還有就是對故事情節的梳理——爺爺一共做了____次，才把肉丸子湯做得和老奶奶一樣棒。讓我們一起來回憶，每次爺爺都用了什么材料，又有什么小客人來品嘗呢（請填寫相應的序號）？用表格和圖片的方式來助學生梳理情節。

前面提到，每個繪本都包含文字、畫面、字畫結合組成的三個故事，因此在這個故事的學習中，還包括文字語言的習得。文字的回環往復是繪本故事最大的特點，《爺爺的肉丸子湯》也是如此。在講述故事的過程中，對文本語言的學習遷移，教師生動的講述就能達成語言的積累。

因此，在學習這個故事的過程中，教師重點引導學生讀取畫面變化帶來的信息，借助學習單對情節梳理和故事復述進行自我檢測，以及在教學過程中自然實現的語言的積累。后兩者達成相對容易，前者需要教師在教學過程中不斷收集學生的信息，及時反饋調整，以幫助每一個孩子得到提升。

目標：綜合素質的培養和提升

繪本故事，因其自身資源的豐盛，為我們的教學帶來了多種可能性。除了語言的積累和表達、審美的提升、思維架構、主動合作等，都能在繪本這個舞臺上得到施展。學生的學習能力超乎我們的想象，很多時候，繪本畫面和文字帶來的信息、細節，我們大人會視而不見，孩子卻能抓住關鍵到并展開聯想；我們已經迷失遲鈍的情感，孩子卻能感受到并真情流露，其發展空間是巨大的。

他們能敏銳地發現《我爸爸》中，爸爸趕跑大灰狼時躲在樹后的小紅帽和三只小豬；為《憋不住，憋不住，快要憋不住》中的英男設計更多的障礙，合情合理；為《大腳丫跳芭蕾》中的貝琳達實現自己的夢想而鼓掌，情不自禁……在學習過程中，多給學生預留空間，鼓勵學生自我發現，你會驚奇地發現原來學生是多么不簡單、思維多么敏捷。作為教師，要做好反饋和決策的跟進，幫助學生提升綜合素養，教學相長，打造豐富的智力世界和精神生活。