如何使學生積極主動地參與到數學課堂教學中

楊多元

新課改較之前最大的變化就是突出了學生在教學活動中的主體地位，將學習活動由“要我學”變為“我要學”，讓學生通過主動思考和探索獲取知識，使學生真正成為學習的主人。因而在教學活動中，要充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，最大限度地使學生參與到教學活動中，通過手、腦、口、眼并用，讓其自己發現知識、獲取知識，得到全面提高。那么，如何使學生積極主動地參與到數學教學活動中呢？

激發學習興趣，啟發學生參與

提出問題，激發學習興趣

在教學過程中，教師能否設計出促進學生積極思考、產生探究興趣的問題，是課堂教學是否成功的關鍵。例如，我在教學“梯形面積的計算公式”時，首先復習之前學過的平行四邊形和三角形的面積計算公式，讓學生回憶三角形面積計算公式的推導過程。此時，學生的學習興趣被點燃，他們迅速動手進行拼圖操作，用相同的方法得出了梯形面積的計算公式。這時，我又問學生：“除了這個方法，我們還能用其他方法計算梯形面積嗎？”引導學生繼續探索新知識。

巧設懸念，激發學習興趣

在教學新課的時候，教師往往要巧妙地設計一些懸念來激發學生的求知欲望和學習興趣。例如，我在教學“能被3整除的數的特征”這一節時，我設計了這樣課堂：教學一開始，我出示了一組數字：9、15、33、40、65、95、128、231、735、1400、2135、3210。首先，我讓學生找出這些數中哪幾個能被2整除，哪幾個能被5整除。學生根據已經獲得的知識快速地找出了能被2和5整除的數。接下來，我讓學生用最快的速度找出能被3整除的數，同時我和學生進行比賽，看誰找得又快又準確。大多數學生都是分別除以3來判斷能否整除，因而判斷速度比較慢，而我則很快地說出了9、15、33、231、735、3210能被3整除。此時，有些學生不服氣，說：“這些數字都是你寫的，你當然能很快判斷出來。”于是接下來，我讓學生報數，我來判斷。學生們報出的數我寫到黑板上的同時很快地判斷出了這個數能不能被3整除，之后我讓學生分組用除以3的方法加以驗證，結果證明我的判斷無一錯誤。學生們都很驚訝，覺得我了不起，此時有的學生就大膽地問我是用什么方法判斷的。此時我說：“其實老師也沒什么了不起，只是老師知道了能被3整除的數的特征而已，如果你們也掌握了這個規律，也能同老師一樣很快地做出判斷。你們想知道這個規律嗎？”學生們異口同聲地回答：“想。”接下來的課堂教學中，學生的學習興趣分外高漲。

適當激勵，激發學習興趣

心理學研究發現，小學生特別期望自己得到教師的肯定，所以教師要經常用自己積極的態度、親和的語言和表情來給予學生肯定和贊許，讓學生樹立起學習的自信心，獲得學習的喜悅。在具體的教學活動中，教師要善于發現學生，特別是學困生的點滴進步，及時加以肯定和表揚，教師的點頭、微笑、豎起大拇指都能使學生獲得無上的榮耀和成功的喜悅。當學生在課堂上回答問題錯誤時，教師不能責怪學生，而是要試著鼓勵他，以信任和鼓勵的語調讓他再試一次，以激發他的自信心。

通過實踐操作，吸引學生參與

通過動手操作，幫助學生建立正確的數學概念

在數學教學中，直觀形象的動手操作，是幫助學生建立數學概念最有效的方法。如在教學“軸對稱圖形”，我先組織學生開展折紙游戲，當大家看到自己折出的許多美麗的圖形時都很富有成就感，感到心情愉悅。此時再告訴學生，擺在面前的這些圖形都是“軸對稱圖形”，學生自然就明白了軸對稱的含義。因此，重視實驗，勤于探究，讓學生積極參與知識構建的過程，有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。

通過動手操作，提高學生的計算能力

在計算機教學中，教師可以通過指導學生動手操作使其快速掌握計算方法。如：計算“2?6”，教師讓每個學生準備2捆木棍加4根，然后讓學生拿出6根。有些學生直接從整捆中拿出6根，有的學生先拿出4根，再從整捆中拿出2根，最后剩下一整捆又8根。這樣，將抽象的數字計算轉變為形象的動手操作，學生就在親身體驗的基礎上掌握了“個位不夠減，就從十位退1當作10，和個位上的數字加起來再減”的算理。

創設學習情境，引導學生參與

對于小學生來說，特定的教學情境是學好數學必不可少的條件。在教學過程中，教師要善于為學生創設出生動有趣的教學情境，激發學生的探究意識，鼓勵學生參與學習活動的積極性，從而讓學生感知新知識。此外，教師要善于創設困難情境，讓學生在疑難的情境中，產生渴求知識的迫切欲望，從而促進他們主動學習。教學實踐告訴我們，如果一個學生能在輕松、活躍、和諧的氛圍中勇敢表達自己的觀點，他就會逐漸成長為一個勇于創新和富有個性的人。為了做到這一點，在教學過程中，我盡量用各種方式鼓勵學生，有時還要“俯下身子”，親近學生，進入學生的世界，讓他們在輕松愉快的氣氛中主動參與學習，從而創造最佳的學習效果。

結語

總之，教學活動是教師與學生之間的雙邊活動，教師要引導學生主動地參與到教學活動中，并及時把活動結果反饋給學生，通過對教學活動的不斷修正，以促進不同層次的學生都能夠獲得良好發展。