淺談小學數學核心素養的培養策略

黃慧芳

我國課程改革正在不斷地向前推進，新的課程標準對小學、中學、大學都有了不同的規定、要求，在小學數學的教學方面也有了新的目標要求。“學生發展核心素養”是一套新型、完善、經過精心設計的人才培養框架，而學科的核心素養又是以“學生發展核心素養”為基礎而確立的。其中，“數學核心素養”包含“真、善、美”三個維度：其一是懂得數學的文化、感受數學的科學性和精確性；其二是具有數學思維和解題能力；其三是愛上數學之美。核心素養的培養在任何階段學生的教學中都相當重要，因此，本文對數學核心素養在教學中的作用以及具體的培養策略做出了簡要論述。

十八屆三中全會提出了立德樹人的要求，在2014年，我國印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，發表了“教育部將會組織研究提出適用于各個階段學生發展核心素養的體系，點名當代學生應具備的適應其個人發展和社會發展需求的必須能力和重要品質”的看法。

由此可見，“核心素養”已經成為當代不論是中、小學生還是大學生所應當必備的。隨著我國教育事業的迅速發展，“核心素養”逐漸成為我國基礎教育改革中的重要部分。

學生發展核心素養與數學核心素養

隨著課程改革如滔滔江水洶涌而來，我國普通小學、初中各學科的課程標準也都有了新的規定。新標準指出在數學教學中，應當把這些作為學生發展的重點：數量意識、空間觀念、幾何感、數據觀念、運算能力、推理能力和模型運用。數學這一學科的核心素養是根據學生發展核心素養以及長期的學習經驗積累所確立的，而學生發展核心素養是由多因素、多方面考察確立的，它強調學生的自主發展，讓學生在學習意識形成時掌握學習方式方法的選擇、學習進程的自我評價等方面的能力，這些恰巧就是培養數學核心素養所必需的能力。

培養學生數學核心素養的意義

數學的核心素養不僅僅是學生對題目的分析、運算、解決能力，它不代表具體的某些技巧或是知識，而是以數學知識作為基礎卻又高于基本知識的一種個人素養。數學的核心素養是其珍貴價值和數理本質的一種體現，想要提高教學的質量與效率，就必定要將數學核心素養當作教學中的重要部分，如此才能提升學生的自身素養、體現教學價值。

具有數學核心素養的學生在學習知識內容、理解數學本質方面有著莫大的優勢。這些學生大體上受過系統的數學教育，數學能力較強，能夠從復雜多樣、變化多端的事例中很快分析出數學因素，建立模型，并通過整體的數學思維對題目進行一個把控，能夠以數學的角度分析問題，通過數學思維來處理問題，既可以從整體上了解問題特點，又可以從細小的某一方面或是具體問題著手，以微觀的姿態觀察問題，達到見微知著、舉一反三。

培養數學核心素養的方式方法

養成良好的數學意識

“數感”是對于數學的感覺意識或是直覺，它需要良好的數學意識作為發展的基礎，這一“感覺”的形成將會對數學的學習有極大的幫助。數學課本具有一大特點，就是豐富多彩的圖片和數字以及生動鮮活的教學內容，教材中使用的圖片、情景都源于實際生活，生動有趣。

例如在學習千克的一堂課上，巧妙設計教學環節，采用讓學生自己動手的方式來認知要學習的內容，讓學生分別嘗試提起裝有1kg蘋果的袋子和裝著500g桃子的袋子，讓學生說出哪個袋子有1千克的重量。除此之外，還可以根據學生日常積累的生活經驗，讓學生對家里常見物件的重量做出推斷，可提出問題“一個雞蛋有多少克，又是多少千克”“三個蘋果有多少克”等等，以此來引導學生加深對于重量的認知，讓學生在生活中學習，讓學習無處不在，才能養成良好的數學意識。

訓練思維、探究能力

數學思維和探究能力是培養數學核心素養所必需的重要內容，但是探究能力并不是與生俱來的，它需要經過訓練和一定的經驗積累來獲得。小學階段的學生無論是思維能力還是探究能力都處于一個懵懂待開化的階段，這就需要教師運用適當的方法對此加以訓練，來達到提升學生能力的目的。

例如，采用隊列的題目來訓練學生的探究能力：在一個隊列中有若干人，小明在隊伍里面，若是正向數小明是第八個，而反過來數小明是第五個，問這個隊列一共多少人？這時教師可以先引導學生們列成一隊，排成題目所要求的樣子，再讓一個學生來看隊列并對照題目來解決問題，接著改變題目數據，讓學生自主探究、自主解決問題。

結語

綜上所述，培養學生數學核心素養要以教學內容為依據，并根據學生們的學習情況對教學方案進行改進，使教學內容更加通俗易懂、貼近生活，這樣才能符合學生的認知習慣，培養學生的數學意識，達到提升教學質量的目的。

此外，教學中還應著重訓練學生的思維探究能力，進而全面發展學生的數學學習能力，全面提高數學核心素養。