結構化教學 讓學生數學學習走向深遠

蔡彬彬

目前在小學數學教學過程中，對單元劃分不夠科學、合理，分割了知識結構，使得知識之間缺少密切的聯系，不利于學生對數學知識學習的整體認知。所以，教師應加強結構化教學，實施結構化活動，讓學生共同合作，完成學習任務，加強對數學知識的深入理解，讓學生的數學學習走向深遠。

設計結構化問題，加強知識元素之間的有機聯系

在小學數學教學過程中，教師應加強對教材內容的熟悉度，建立完整的數學知識結構，找到知識主干線，并設計結構化問題，引導學生進入更深層的學習，實現知識與元素之間的有效聯系。例如在學習“三角形”時，要讓學生充分認識到三角形的主要特征，包括角、邊以及頂點等，與此同時還應通過結構化問題的設計，讓學生認識三角形角、邊以及頂點之間的深層聯系。在設計結構性問題時，教師應充分考慮學生的認知能力，如在本課學習當中，教師可提出問題：“你們在生活中都看見哪些物品是三角形的？說一說什么是三角形？”該問題是從學生的實際生活出發的，激發了學生的學習興趣，學生紛紛舉手回答在生活中所見的三角形物品，但是卻不能準確地描述什么是三角形，接著教師為學生演示三角形的形成過程，演示完畢后，再讓學生思考圍成三角形需要哪些條件，然后再讓學生用木棒演示圍成三角形的過程，并讓其思考三角形平移或者旋轉后與之前是否一樣，通過實踐發現，平移或者旋轉后的三角形不會發生改變，只有位置會發生改變，最后教師為學生演示畫三角形的方法，畫好三角形后，教師又向學生提出問題：“怎樣畫三角形的高？”讓學生進行思考。通過上述結構化問題的設計與提出，有利于學生理解和把握三角形特征以及三角形知識元素的聯系。

結構化技術的支撐，充分突顯了小學數學知識的深度

在小學數學教學過程中，實施結構化教學，還應加強結構化技術的應用，根據學生的思維特點以及教學內容，采用合適的教具、課件以及學具，更好地完善課堂教學，提升教學效果。目前多媒體技術在數學學習中的應用較為廣泛，多媒體具有交互性、實時性以及控制性等特點，可以將抽象知識具體化，有利于小學生對數學知識的理解。例如在學習“旋轉與角”這一課時，如果教師只是一味地講解，很難使學生深入理解。在本課中，學生不僅要了解各類型的角，還應深入認識角與邊的關系，因此教師就可以利用多媒體為學生演示周角、平角、鈍角、銳角以及直角等，讓學生觀察思考，并總結“銳角、鈍角、直角、平角以及周角的概念”，再采用小組合作的方式，讓學生進行討論，討論完畢之后，選擇一名代表上臺進行闡述，看看哪個小組總結得既正確又全面，再由教師進行相應補充，讓學生初步認識這些角，最后教師再次提出問題“你知道這些角是怎么來的嗎？”并利用多媒體動畫演示角的形成，即由一個定點引出的兩條射線組成的圖形，再繼續探討旋轉與角的關系，逐漸增大開口，讓學生觀察角的變化，進而加強學生對角的理解，為之后的學習奠定基礎。另外，教師還可以利用多媒體為學生找一些生活中帶有角的物品，讓學生辨認是哪個類型的角，使得學生對這一內容的理解更加深刻。

結構化活動組織，構建小組合作學習方式

合理組織教學活動對深化學生的學習具有重要作用，所以在小學數學教學過程中，還應加強結構化活動的組織，構建小組合作學習，并根據小學數學教學內容以及學生的性格特點，科學、合理地分組，讓學生共同探究，加強交流，在教師的正確引導下，深化對知識的理解。例如在學習“長方體的體積”這一課時，在本課中，確定長方體的體積計算公式是重點，與此同時，為了加強學生對長方體體積公式的理解，還應探討長方體的體積與什么有關系？教師可以采用小組合作學習方式讓學生進行探索，首先讓學生探索長方體體積與長、寬、高之間的關系，教師拿出一個長方體，在它的右側增加一個1cm3的正方體，并讓學生計算長方體的體積以及確定長、寬、高。通過測量，長方體的長、寬、高分別為6cm、6cm、2cm，體積為132cm3，接著讓學生通過觀察長方體的長、寬、高，思考長方體的體積與什么有關系，學生通過小組討論，發現長方體的體積與長方體的長有關系，之后教師又提出問題“長方體的體積還和什么有關系？”并讓學生用學具盒里的小正方體進行探索，以小組為單位，進行計算、記錄、討論，通過討論發現，長方體體積與長方體的長、寬、高都有關系，最后再讓學生歸納長方體的體積計算公式，學生通過討論，總結得到：長方體的體積=長×寬×高。

結語

總之，在小學數學教學過程中實施結構化教學，有利于讓學生走向深層次學習，走向綜合性學習，達到優質的教學效果，滿足數學教學的要求。因此在結構化教學過程中，應圍繞小學數學教學內容，科學、合理地設計結構化問題，同時還應加強結構化技術的支撐，在教學中引用教具、學具等，使得結構化教學更加有效，并加強結構化組織活動，提高學生的自主實踐能力，使得學生能夠更加深入地學習。