探討走出轉化學困生誤區的初中英語教學

周霞

在新課程改革的進程中，對學困生進行具有針對性的教育，促進學困生的轉化，成為了教育領域的關注重點和亟待解決的教學課題。英語學困生的產生與學生自身和教師的指導都存在著密切的關系，轉化學困生的重點就是要讓學生產生改變困境的主觀愿望，讓教師能夠對學困生轉化方法進行創新，培養學生的自信心和綜合素質能力。

傳統的英語教學會束縛學困生能力素質的發展，也容易讓學困生轉化工作進入誤區，所以教師要積極創新，讓教學策略得到全面改進。

尊重關愛學困生，促使其樂學

初中英語教學面對的是初中生這一處在特殊成長發育時期的學生，他們的身體發育速度較快，但是在心理方面成熟度較低，需要得到教師的關愛以及理解。如果教師一味采用壓制性和批評性的教育方法則會讓學生喪失學習自信心，從而增加學困生的數量，為學困生轉化工作帶來極大的障礙。面對具有一定數量的學困生群體，初中英語教師必須要掌握教育技巧以及與學生相處的技巧，給予學困生充分的尊重和關愛，讓他們感受到教師對他們的重視，促使學困生樂學，奠定學困生轉化的基礎。

第一，教師要注重優化自身的教學語言，運用安慰、引導的語言表達方法促使學困生理清思路，激發他們的學習主動性，比如“Take it easy. Don’t worry. I believe you can do it”。

第二，教師要看到學生的付出和努力，發現學生的閃光點，尊重和保護好學生的自尊心，使其能夠在人格上保持獨立。與此同時，在課堂上要做到平等對待每一個學生，給予他們同等的參與機會。只有當學生主動地參與英語學習活動，才可以讓他們的能力得到發展，使其感受到教師對自己的關注以及看到自己的進步，增強學生的成就感，進而為學困生的轉化提供助力。

激發學困生的興趣，促使其愛學習

要想有效解決學困生轉化的問題，就要讓學困生愛學習，促使他們對英語學習產生濃厚的興趣。在愛心課程改革的深入落實當中，對合作學習活動給予了重視，合作學習符合學生的身心特點，同時還能夠讓學困生在相互間的互動溝通中收獲更多的能力。但是縱觀當前的初中英語教學，教師往往會過多地強調學生之間的競爭，忽視了合作這一重要的內容，讓學生喪失了對英語探索的興趣。要改變這一局面，教師要注重為學生創造一個合作學習的良好環境，激發學生的學習興趣，讓他們能夠善學，主動參與到英語學習活動中。

第一，在設置合作學習小組時，教師要將學困生和學習能力較強的學生進行混合分組，讓學困生能夠從優等生當中學習到良好的習慣和方法，也讓優等生能夠看到學困生的亮點，主動地給予他們幫助和支持。

第二，教師要鼓勵小組成員進行合理化分工，團結協作解決英語問題，增強其團結合作意識，讓學生可以收獲成就感。

除此以外，想要增強學困生的學習興趣，還可以選用分層教學方法，在課堂提問以及作業設置方面都要堅持分層原則，保證作業和問題與學困生的能力層次相符。比如在學習“Do you want to go to a movie”時，教師可以對學困生提出較為簡單的問題：“ Do you like movies？ What kind of movies do you like？ Do you want to go to a movie？ When do you go to a movie？ ”在作業安排方面，教師也要適當地進行分層，讓學困生完成難度較小的作業，讓他們可以體驗到成功感，獲得愉悅的學習感受。

加強對學困生的輔導，提升其能力

學困生的綜合學習能力亟待進步，需要有教師對他們進行個別指導和教育，使其能夠不斷增強學習自信心，最終實現從學困生向優等生的轉化。而且，個別輔導的方法能夠讓學困生的英語技能和綜合素質得到鍛煉，讓他們的自信心得到增強。除此以外，個別輔導還能夠體現出教師對學困生的重視，讓學困生可以充分感受到來自教師的關愛，更加主動積極地彌補自己的不足。

第一，教師在對學困生進行個別輔導時，要做到追本溯源，加強指導的針對性。學困生落后的學習狀態并非在短時間內形成的，而是經過了一個長期的過程。要對他們進行具有針對性的指導，就需要找到他們存在消極心理和不良學習狀況的原因，對癥下藥。比如，因為學習方法不恰當導致的學習困難，教師要重點給予其方法指導。

第二，教師要結合學困生的差異化特征，科學地設置輔導支持方案，堅持從易到難的原則，避免操之過急，全面提升轉化效果。

結語

總而言之，轉化學困生是初中英語教學的重要環節，更是英語教師必須要完成的一項教學任務。因此，教師在對學困生進行轉化時，要走出傳統教學當中的誤區，尊重關愛學困生，增強學困生的學習興趣，并對他們進行有效的個別輔導，促使他們掌握多元化的學習方法，引導學困生形成正確的學習習慣，使得他們能夠更加主動積極地參與英語課堂活動，實現能力的發展，以促進轉化質量的提高。