基于交互式電子白板技術的課堂教學模式探索

王祥青 陳雪娟

在初中flash動畫教學中，學生動畫設置失敗的原因不盡相同，如果逐一糾錯修改，勢必造成課堂效率低下。在教學中我引入了交互式電子白板技術、微信等現代教育信息技術，探索“微課導學——自主展示——翻轉助學——任務驅動——自主學習”的教學模式，取得了良好的教學效果。下面以“引導線動畫”研究課為例進行說明。

教學模式分析

本模式教學環節與信息技術應用對應關系如下：

學習過程分析

環節一：微課導學，知識遷移

微課制作：教師演示操作“補間動畫”和“引導線動畫”的制作方法、步驟，生成mp4格式視頻微課。微課內容既有學生已學知識的“補間動畫”，又有新知識的“引導線動畫”，便于知識遷移。

微課播放：其一，課外播放。學生課外觀看微課的節奏快慢全憑自己掌握，對于明白的內容可以跳過，而對于不明白的內容可以反復觀看，也可以停下來仔細思考，為課堂發言做好準備。其二，課前播放。上課前教師播放視頻，利用視頻對學生強大的吸引力，使學生能夠快速集中注意力，為學習新知做好準備。

環節二：自主展示，小組評價

本環節為作品展示，小組合作評價。首先，教師要求學生用最短的時間制作一個“補間動畫”作品。教師將學生的作品投射到交互式電子白板上，向全班學生展示，要求學生結合以前的作品評價標準，以小組討論和發言的方式對同學的作品進行打分評價；其次，教師邀請學生代表基于作品評價標準，將本小組評價分數呈現在電子白板上，并面向全體學生闡述評價理由。同時，教師呈現自己的評價分數進行對比；最后，學生代表在電子白板上標明作品的錯誤，并進行糾錯修改。

設計意圖：通過評分，激發學生制作高水平flash作品的興趣，為本課教學目標的實現做好認知和心理鋪墊。同時，邀請學生直接在白板上標明錯誤并進行修改，有利于及時反饋和處理問題，使學生之間達成共識。

環節三：翻轉助學，總結策略

小組交流、分享已學過的flash動畫作品的制作方法、步驟進行梳理。同時教師使用動畫進行演示。

設計意圖：本步驟只為回顧并加深對flash動畫作品制作方法、步驟的梳理，為引導線動畫的學習打好基礎。

學生通過小組交流、分享進行了思維碰撞，并在電子白板上展示方法、步驟。學生1：第一是對素材的處理。學生2：第二是添加圖層和添加關鍵幀。學生3：第三是選定起始幀做動畫。學生4：第四是測試影片、調整動畫并導出影片。

在學生總結flash動畫的一般制作方法、步驟的基礎上，教師運用PPT展示動畫制作方法、步驟，引導各小組進行討論和對比分析，深入探討，完善自我。

設計意圖：結合PPT和電子白板各自的功能，以直觀且互動的形式加強學生對flash動畫的學習興趣。

環節四：任務驅動，策略應用

學生以任務驅動開展小組合作，探索引導線動畫的制作，完成“飛船動畫制作”。通過小組討論，將總結出來的動畫策略方法運用到實踐中，然后學生代表將本小組創作的動畫作品通過微信發送給教師，師生通過互動探索總結引導線動畫制作的方法策略和步驟。

1.任務要求：一是修改圖層屬性；二是插入引導層，繪制引導線；三是創建引導線動畫。

2.小組討論，探討方法。

3.小組交流，總結方法策略。學生1：一是背景圖層與飛船圖層的制作；學生2：二是插入引導圖層；學生3：三是一定要分清引導層與被引導層，插入引導層后被引導層的圖標向里縮進；學生4：四是激活引導層，運用鉛筆工具（平滑）繪制引導線。注意引導線一定要不閉合、不間斷，一筆完成；學生5：五是在被引導層時間軸上選定第一幀，將運動對象中心的圓點和引導線的起始端對齊，在時間軸上選定最后一幀，用同上的方法將運動對象元件中心和引導線的末端對齊；學生6：最后是測試影片、調整動畫并導出影片。教師在輔助小組合作的同時，打開電腦版微信，逐步收集學生通過微信發送過來的作品。

設計意圖：在此教學步驟中，信息技術在課堂上的使用展示了學生作品反饋的快捷性和及時性，極大地節省了時間，教師能快速整理學生的作品，為下一步教學做好鋪墊。

環節五：自主學習，構建模式

教師在收集各小組發來的動畫作品之后，進行簡單快速的整理，根據發送的先后順序展示各小組作品，依然使用電子白板功能邀請學生進行分析和評價，提出修改建議。

設計意圖：使用白板技術引導學生賞析和修正錯誤，現場的修正和比較能夠讓學生更好地理解和學習引導線動畫的制作方法、步驟策略。

環節六：任務驅動，模式應用

教師布置作業：制作 “升旗、落葉”動畫。

設計意圖：此作業旨在強化學生對于引導線動畫制作方法、步驟策略的應用，并將學生的作品在課堂上進行展示，更好地建立學生的成就感和自信心。