沒有問題少年 只有少年問題

蔡勤

小何的基本情況分析

小何是我班上一位普通的男生，個子不高，身材清瘦。剛進班給我的第一印象是：話不多，但腦子轉得快，對教師交代的事情完成得非常好，不拖泥帶水。從檔案中得知他是一個單親家庭的孩子，與父親相依為命。為此，我把四班體育委員的重任交給他，想讓他體會到責任感。但在一兩個月后，大部分學生都能逐步適應初中生活，小何身上反而出現了一些令人不安的情況：課堂上看不到他爭先發言，取而代之的是昏昏欲睡，作業也總是漏做或不交，有時甚至各學科作業都沒完成。再后來，干脆就不按時到校了。

一個原本乖巧的小男生，沒想到進班不到三個月竟會有如此變化，作為班主任的我，頓時傻了眼。我找他談了好幾次話，對他曉之以理，動之以情，但他總是支支吾吾，不肯對我敞開心扉。我與其家長進行了電話溝通，了解其父忙于工作，小何平常由祖母照顧，上下學都是乘公共汽車出行。由于隔代親，老人家分外寵愛這個孫子，要什么給什么。但少了父親的監管，小何缺乏自制力，竟沒日沒夜地玩起游戲來，早已把學習拋之腦后了。可以說小何成了一個典型的網絡少年。究其原因，我進行了歸納：一是父母離異導致他找不到自我認同感，喜歡獨來獨往；二是父親忙于工作，缺少必要的監管；三是祖輩盲目的寵愛，使孩子沉迷游戲。

教育措施的實施

發現并指出問題，讓其有錯必改

面對小何作業偶有缺交或者漏做題目的問題，我認為孩子難免會犯錯，我始終堅持及時發現和指出他的問題，但對事不對人，讓其有錯必改，絕不姑息。我一次次地批改他的作業，在這過程中，我發現他的做題效率還是挺高的。但他為什么不在家里好好完成作業呢？

面對問題惡化，及時與他溝通

后來的小何，不但沒有改正缺點，反而又出了新的問題：上課犯困。課堂上的他經常迷迷糊糊，睡眼惺忪。作為班主任的我，第一時間找到他，和他談心。小何的解釋是：“老師，對不起，昨晚我沒睡好，因為作業不太會做，所以耽誤了時間。”“老師，我好困，身體吃不消了。”為了調查原因，我多次與何父進行電話溝通、面對面交談，得知小何和祖父祖母住在一起，自己每天乘公共汽車上學、回家。我在心疼的同時，始終認為，即便如此，作為一個學生不能完成基本的課堂和課后任務，仍然是不可原諒的。我建議小何父親一方面調整好孩子的生活方式，一方面要想辦法提高孩子的做題效率和增強其時間觀念。經過我與何父雙方的努力，小何的學業和課堂表現得到了很大的提升。

乘勝解決頑疾，功夫不負苦心人

小何的故事還沒有結束，在一個長假之后，那個昏昏沉沉的小何又出現在我的面前了。無奈之下，我這次撥通了何奶奶的電話。經過幾次通話，我又發現了“驚天”秘密：曾經那么多個無法入眠之夜，小何都是手握手機“奮力作戰”的。只是因我當時的介入，才稍有收斂，到了長假，他又“舊病復發”了。于是我開始了第一次真正意義上的家訪。

小何的家就在離學校不遠的慶華新村，這是一套陳舊的老式公寓，地方不大，但打理得井井有條。看得出來，為了孩子的未來，家長也是傾其所有了。我向何父客觀分析了孩子身上的一些毛病，要求其做到：上好每一堂課，做好每一次作業，晚上睡好每一次覺。針對其嚴重的沉迷游戲行為，我建議何父必須收繳他的手機，斷絕其與游戲的來往。之后，我又與何父單獨談了一次話，建議他親自照顧孩子，方便小何上下學；向其講明初中生正處“三觀”形成的關鍵期，父母的親自陪伴更有利于孩子健全人格的形成等。在那次家訪之后的一段時間，我明顯感到小何已遠離手機，逐漸對他改觀，曾經規矩的小何終于又回來了。

對少年教育的反思

小何雖不是我第一年班主任生涯中遇到的唯一的“問題少年”，但他卻令我對解決“00后”少年管理、引導和教育問題進行了三思：一是原則性問題必須整改落實。雖然每個學生的家庭環境不一樣，但是在原則性要求方面都不應搞特殊化，只有讓學生充分認識到班主任的基本要求，才能保證其學習任務的順利完成。二是根源性問題要順勢而上。孩子缺乏有效的監督和管教，問題無論是出自祖輩的溺愛，還是父親的忙于工作等，都要利用家訪、面談等途徑，尋求解決問題的突破口。三是解決負面性問題要大事化小。對于孩子身上的問題，要大事化小，注意避開孩子心目中的“雷區”。比如小何父母離異，小何認為自己被母親拋棄了，對母親感到抵觸，作為班主任，要有意避開這個問題，讓孩子感受到家校生活的溫暖。

結語

沒有問題少年，只有少年問題。如果用“問題少年”來概括有行為“問題”的學生，我更喜歡把他們看作是一個個具象化的個體。這種思想轉換，鼓勵我更加客觀地看待學生，認清本質，解決問題。回首一年來的班主任工作，我有失誤，但更多的是收獲，無論苦與甜，我都感謝這些經歷，它讓我改變，它讓我成長。