戲劇游戲 開拓低段語文教學新視域

范君玉

新課程理念下的小學低段語文教學應重視激發學生識字、閱讀的興趣，讓學生真正體會到學習語文的快樂。心理學家皮亞杰認為：興趣是能量的調節者，它的加入發動了儲存在學生內心的能量，使學生產生了興趣，讓學生學得輕松愉快，使學生保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲。所以在低段語文教學中，我們要致力于游戲教學，運用各種手段構建一個個有趣的游戲課堂，使學生們在輕松、和諧、愉快的環境中，積極主動地參與語言文字訓練活動，受到美的熏陶。

戲劇游戲的價值追尋

“創想無界，心筑未來”是我們的教育理念，學校踐行“不求第一，但求唯一”的辦學理念，從學生多元智能的視角全面構建學生的創想課程。2014年6月，臺灣屏東教育大學戲劇教育專家陳仁富教授來校開課，編撰劇本，組織讀者在劇場體驗劇情角色，陳教授的報告讓全體星河人看到了戲劇教育在教會學生閱讀、提高學生的語文學習興趣、推動學生情感和道德教育、有效促進學生社會化成長等諸方面的巨大作用。從2013年開始，連續三年的“星河創想劇場”活動，更讓全體師生領略了創造的樂趣。通過創作劇本，并不斷完善，讓人人參與演出，學校努力將學生培養成心靈自由、擁有無限創造力的星河娃。融入戲劇游戲，讓學生愛上語文，這便是我們一直追求的終極目標。

戲劇游戲的語文品質

在語文學科教學中融入戲劇的元素，將戲劇藝術中的“情境創設”“角色扮演”“游戲比賽”“即興表演”等合理運用到各科教學中，能夠使課堂生活化、趣味化，使學生在自主探究、合作交流等實踐活動中感受到學習的快樂，體驗成功的喜悅，更好地達成課堂教學目標。將“讀者劇場”“邊說邊演”等方式直接植入或運用于語文課堂中，有助于增強學生人人參與的角色意識，增強語文學習的興趣和效果。

戲劇游戲，提升語文課堂的有效度

所謂游戲思維，即用游戲化的方式與元素來進行非游戲類事務的思維方式。低年級學生由于年齡的特點，他們的專注力相對較弱，因此注意力容易被分散。通過游戲化的手段，可以改變以往的教學模式，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中習得知識，獲得情感的體驗。

在教學蘇教版小學語文二年級上冊單元練習中的《漢語拼音字母表》時，由于內容比較枯燥，學生學習起來興趣不高，短時記憶的效果也不明顯。基于此，我們在課堂中穿插了“打牌”游戲：教師事先制作好所有的大小寫字母卡，發到每一位學生手中，并找一位手持大寫字母卡的學生上講臺，并讓手持與之對應的小寫字母的同學立刻上臺與其配對，并拍照留念。在這種打牌、拍照的過程中，學生對所學的知識充滿了濃厚的興趣，輕輕松松地記住了每一個字母的大小寫，教學的效果有了明顯的提升。

蘇教版低年級小學語文教材中的童話故事居多，在教學中，教師們若采用千篇一律的方式，會極大地減弱學生學習的興趣。為此，我也在不斷地嘗試，努力地創新，試圖將戲劇游戲融入語文課堂中，并收到了一定的效果。如《蝸牛的獎杯》這篇課文已經是大家公開課首選的內容了，而我在教學完第一課后，便和學生們一起嘗試著編寫劇本來表演這則故事，以下便是我們的劇本片段：

第三幕：炫耀與驕傲

旁白：從此，蝸牛得意洋洋。

蜻蜓：小蝸牛，你背的是什么呀？

蝸牛：這是我的冠軍獎杯啊！你看，金光閃閃的，漂亮吧？

蜻蜓：嗯，真漂亮，我能摸一摸嗎？

蝸牛：那可不行，萬一被你弄壞了，我會很心疼的，別人就不知道我是飛行冠軍了。

七星瓢蟲：蝸牛蝸牛，我們趕緊到草葉上來玩一會兒吧！

蝸牛：我才不和手下敗將玩呢！我要和我的獎杯在一起。

螢火蟲：嘿，朋友，咱們一起去池塘邊看看吧！

蝸牛：不行，要是我離開，會有人來偷我的獎杯的。

旁白：就這樣，蝸牛成天把獎杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，它就睡在獎杯里，生怕被別人偷了去。

學生們通過這樣一個小小的片段，不用太多的講解，就能很正確地理解文中的“唯恐”“生怕”的意思了，也能體會到小蝸牛得到獎杯后得意洋洋的心情了，在輕松愉悅的氛圍中達成了課堂教學目標。

戲劇游戲，提高課外閱讀質量

圖畫書是依據學生的接受能力和欣賞趣味，塑造人物、安排情節，以擬人、夸張、對比、循環反復等手段為圖畫書的表現模式，將學生生活、心理和趣味投射到圖畫書中，使之彌漫著濃厚童真、童趣和童心，具有鮮明的學生個性。繪本的圖畫夸張可愛、充滿童趣；繪本的文字簡潔生動、意猶未盡；繪本的情節曲折離奇、引人入勝。在國外，繪本已經有100多年的發展歷史了，是學生首選的讀物，已成為普遍接受而且備受重視的一種閱讀方式了。國內學生文學理論家多年來也一直呼吁孩子閱讀經典繪本，認為經典繪本應該是孩子的“人生第一本書”。

低年級學生喜歡圖畫書，因此我嘗試在課外閱讀課中滲透戲劇思想。《小黑魚》這個故事內容簡單，只要花幾分鐘便可完成閱讀，如何讓學生通過簡短的文字感受背后所蘊含的道理以及感受故事的趣味性，我進行了以下的嘗試。

動作表演

在大海的一個角落里，住著一群小魚，它們都是紅色的，只有一條是黑色的，黑得就像淡菜殼。它比它的兄弟姐妹們游得都要快，它叫小黑魚。在一個可怕的日子里，從海浪里突然沖出一條又快、又兇、又餓的金槍魚，它一口就把所有的小紅魚都吞到肚子里了，只有這條小黑魚逃走了。誰能看著圖向大家介紹一下這條金槍魚呢？誰能演演它呢？

一開始學生的四肢似乎還沒有完全施展開來，但在教師的示范與引領下，學生也開始活躍起來了，能通過表情、動作來生動描繪出又兇、又餓的金槍魚迅速地吞噬小紅魚的情境，一下子就進入到故事情境中。

小組合作

這真是一個奇妙的世界啊！小黑魚還會看到誰？它們是什么樣子的？老師想請大家進行小組合作，由組長擔任小黑魚，其他小朋友扮演海洋中的生物，到時候我們來猜一猜，好嗎？

將課堂還給學生，在小組長的帶領下，學生們展現自己獨特的思維方式，有些學生趴在地上當起了小海星；有些學生三五成群，共同演繹一條大章魚；有些學生手腳并用，當起了貝殼。看著每一小組的精彩演繹，我不禁感慨學生的想象力與創造力是那樣獨特。

演繹故事

故事講完了，你們能試著把這個故事演一演嗎？出示要求：一是組內選擇一名學生擔任旁白；二是借助動作、語言、神態來表演《小黑魚》。很多時候，教師講完故事，學生聽完故事，閱讀課程似乎就已經結束了，然而課堂中我讓學生借助課堂上的板書，在小組內合作將整個故事串聯起來。此處不僅考驗了學生在閱讀過程中的專注度，更考驗了學生各方面的綜合能力。一開始，學生們覺得有些困難，但只要我們給予學生一定的時間，相信他們會還我們一片藍天。

戲劇游戲，提升學生的語文文學素養

著名文學作家黃蓓佳認為：“面對這一群成長過于迅速的孩子，光給他們喂下去可樂和雪碧是不夠的，還要給他們維生素和蛋白質，要給他們濃縮的營養，營養中的精華。這就是有深度的閱讀、有質量的閱讀、有品位的閱讀。”閱讀的一個重要目的，不僅僅是要學生去接受知識、“收藏”知識，還要教會學生去思考，用“考古”的眼光去發現。就以經典童話的閱讀為例，每個女孩心中都有一個屬于她們自己的“白雪公主”，每個男孩都會好奇調皮的匹諾曹撒謊時鼻子為什么會變長，每個孩子都會想象“丑小鴨”變成“白天鵝”后的模樣，每個孩子都會幻想如果自己是會“寫字”的蜘蛛夏洛，將會留下怎樣的傳奇。這就是閱讀永恒的魅力：經典的故事會在孩子幼小的心靈中播下神奇的種子，令其終生難忘且產生深遠的影響。

正因為如此，每學期我們都開展了各種形式的閱讀游戲，讓學生在玩中讀、讀中玩，極大地培養了學生的文學素養。如：讓閱讀成為“尋寶”之旅，學生在“尋寶”的過程中愛上了閱讀；舉辦“六一”童話創想會演，從劇本的選擇到服裝的設計，學生成了整個過程的主導者；舉辦一站到底的詩文朗誦比賽，學生實現了大人認為他們不可能做到的事。

戲劇游戲的評價機制

游戲能活躍學生的課堂氣氛、調動學生的積極性，從表面看來，學生有很高的參與度。然而在課堂中，游戲是否真正為課堂服務、為教學服務，這便是考驗教師的把控能力以及評價能力的時候。筆者認為，對于戲劇游戲的評價應該從以下幾點入手：

基于學生的評價

在游戲評價的過程中要特別注重學生的感受，以學生為主體，鼓勵他們把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴交流分享。教師可以用鼓勵性言語來引導學生，這樣既能增強學生的自信心，又能激起學生想表達的愿望。比如在《歡樂的潑水節》這一課中，當我邀請學生來感受潑水節的快樂時，學生們高興得幾乎瘋狂了，在教室里亂跑，此時我順勢采訪班級中的一個比較內斂的學生，讓他說說活動時的感受，進而理解文本的意思，一舉兩得。

基于教學的評價

評價是為了更好地促進教學。在執教《小黑魚》一課時，我一開始讓學生們來模仿海底動物，學生們似乎還放不開。而當我夸獎了一名模仿得較好的學生時，我的這句話似乎產生了魔力，令學生們紛紛效仿，部分學生還進行了創新，課堂氣氛一下子被調動了起來。

結語

戲劇游戲讓學生的語文學習充滿了趣味性、文學性，讓學生更加喜歡語文了。因此，教師應不斷探索和研究戲劇游戲的教學模式，開拓語文教學的新視域，從而使戲劇游戲更好地為教學服務，讓語文課堂綻放精彩。