探討核心素養下小學語文科學小品文實踐性教學

蔡清玉

分層目標，關注學生間的差異

首先應以學生為主體，制定科學的教學目標。教師應充分了解學生的知識水平和經驗，圍繞學生的發展需求，科學合理地制定教學目標，調動學生參與學習的積極性，注重學生語言素養的提升。其次，應關注學生的最近發展區，實現目標的層次化。不同的學生在情感態度、已有知識結構以及興趣需求等方面均存在一定的差異，教師應尊重學生的個性差異，教學目標應具有層次性，使得不同層次的學生都能夠得到發展。再次，注重學生的情感體驗，制定合理的情感目標。教師通過找尋合適的時機，為學生提供進行價值判斷的機會，使學生獲得更多的情感體驗。

例如在學習《大自然的語言》這一課時，教師根據學生對科學小品文相關知識的掌握情況，將學生分成幾個小組，將知識經驗、個性需求等方面相近的學生分為一組。知識經驗較為豐富的小組為A組；知識經驗一般的小組為B組；知識經驗較差的小組為C組，并為不同的小組制定相應的教學目標：C組學生應充分掌握舉例子、打比方等說明方法，并掌握對偶、比喻以及擬人等修辭方法；B組學生不僅要掌握C組學生所要掌握的基本知識，還應學會運用這些知識；A組學生在掌握和運用相關說明文的知識的基礎上，還應試著運用學習到的知識來進行寫作。

優化過程，關注學生的體驗過程

教師可以采取多元化的教學形式，在課堂中，教師可以為學生提供更多發言的機會，加強師生之間、生生之間的互動與交流，通過開展一系列的語言實踐活動，增強學生的語言能力以及溝通能力，同時還可以實現讀寫結合，使學生獲得更多技能層面的成功體驗。同時在課堂教學過程中，教師還應合理開發利用有效資源，使得學生獲得深層次的學習，不僅要增強學生對科學小品文的實踐運用能力，還要從多方面提高學生的核心素養，實現課堂教學目標。

例如教師在教學《雷雨》這篇課文時，可以為學生出示天氣預報里常見的一些符號，讓學生猜猜這些符號都代表什么意思，其中有一個符號代表的是雷雨。之后教師又提出問題“你知道雷雨有哪些特征嗎？”以此設置疑問。接著教師讓學生進行自主閱讀，教師為學生分配任務“課文是按照什么順序寫的？”“課文中采用了什么小品形式？運用了哪些手法？”學生通過小組討論，共同解決這些問題，并在完成教師布置的任務后進行反饋，教師根據學生反饋的結果，適當地補充關于科學小品文的知識。

深入品味，提升學生的審美能力

科學小品文的語言具有嚴密、準確的特點，運用多種寫作手法，抒發作者熱愛自然的情感。所以在學習科學小品文的教學中，應引導學生認真揣摩科學小品文的語言，深入品味作者抒發的情感，提升學生的審美能力。同時，教師還應引導學生進行整體閱讀，細細品味科學小品文的獨特文章結構，即用生動、精確的科學語言來表達文章內容，實現文學與科學的巧妙結合。這樣，學生通過學習，大大提升了自身的語言表達能力。

例如在學習《自然之道》這篇課文時，文中有許多的詞語需要學生深入分析以及理解，通過對詞語的分析，進一步掌握課文內容，體會文章所要表達的思想，從中受到做事要遵循自然規律的教育。首先，教師應引導學生分析“自然之道”的意思，先從字面上進行分析，對題目進行淺層次的理解，“自然之道”字面上的意思即大自然的規律，接著教師讓學生通過閱讀課文，理解文章所闡述的“自然之道”是什么，學生可以結合“若無其事”等詞語，理解向導口中“自然之道”的含義，獲得更多的理解、感悟和體驗，使學生真正受到心靈的啟發。

注重評價，指出學生的不足

在學習科學小品文時，還應注重學習評價，使得學生能夠充分認識到自身的優勢以及不足，發揮學生的優勢，指出學生存在的不足。教師可以采用綜合性的評價方式，首先讓學生進行自主評價，明確自己在科學小品文方面存在的薄弱之處，并提出相應的解決措施；其次進行小組評價，綜合小組其他學生的意見，給學生一個合理的評價；最后是教師對學生進行評價，教師應以鼓勵為主，采取學生易于接受的方式，指出學生的不足。

例如在學習《新型玻璃》這一課時，教師可以讓學生采用小組探究方式，提出相應的任務，即“了解課文中介紹的幾種新型玻璃的特點和作用”，小組學生通過自主閱讀的方式，掌握文章的內容，完成教師布置的任務。接著，教師開展教學活動，讓學生任意選擇一種玻璃進行推銷，這樣能夠提高學生的語言表達能力，同時還能夠進一步加強學生對文章內容的理解。最后，開展教學總結和評價，對學生在本堂課中的表現進行評價，對于其存在的不足要及時地指出來并督促其改正，避免在下次課堂上出現相同的錯誤。

結語

總之，在科學小品文的實踐教學過程中，應注重對學生核心素養的培養，在學生掌握科學小品文相關知識的同時，提高學生探索能力以及閱讀能力，未來還應加強對科學小品文實踐教學的探索，加強科學小品文的實踐教學質量。