小學語文主題閱讀教學的組織及實踐

王美芳

傳統閱讀教學模式主要是通過閱讀文章內容，從而獲取生字、生詞以及文章含義，但是無法結合閱讀主題進行深化，學生也無法掌握閱讀知識中的實質性內容，這就需要對傳統閱讀教學方法進行創新。主題閱讀教學方法是指在語文閱讀課堂當中，教師結合教學內容和學生的認知特點，以教材為出發點，將作者意圖和教材文章內容進行融合，圍繞一個核心主題展開統一教學。在主題閱讀教學課堂中，需要發揮學生的主體意識，讓學生在課堂中充分思考，從而得出最終答案與核心思想，從而實現豐富閱讀技巧、積累詞匯、培養人文情感的多重效果。

做好鋪墊工作，創設主題情景

主題閱讀主要以單元串聯的形式開展教學活動，而且當今新課程教材也都是以主題為單元，所以教師在備課過程中需要對一個單元的教學內容進行排序，根據各個知識點之間的相互聯系，盡可能地創設單元主題情景，結合教學內容，從而更好地為整個單元教學服務。

例如教師在講授《圓明園的毀滅》前，除了要向學生展示圓明園的復原圖像，讓學生感受到圓明園的昔日風采，同時也要讓學生感受圓明園慘遭毀滅之后所剩下的殘壁斷垣，這樣就形成了前后對比，使學生對教學內容更加感興趣。由于《圓明園的毀滅》主要講述了八國聯軍侵華時在圓明園犯下的罪行，當學生看到圓明園滿目瘡痍時，會引發其內心的共鳴，激發學生的愛國心和民族魂。這時，教師要趁熱打鐵，繼續為學生介紹頤和園、長城等建筑修復時所花費的財力、人力，體現出完成這些偉大工程的艱難；也可以延伸到抗日戰爭時期日本人對中國人的虐殺和羞辱，進一步強化學生的愛國主義精神。再如，學習《遨游漢字王國》前，教師可以開展一些知識競賽，如成語接龍、猜字謎等，讓學生感受中華漢字文化的魅力，引領學生在活動中學習中國歷史典故，在俗語中感受中華人民的勤勞與智慧，這樣可實現開闊學生視野、豐富學生知識的目的。并且，通過一系列的鋪墊，能夠讓學生融入整個單元主題情景當中，為后續教學奠定堅實基礎。

集中探究，剖析主題

在新課程下，人教版語文教材都是以單元羅列主題，并在其中增設了導讀環節，結尾也設置了一個“小書蟲”來引導學生挖掘單元內容，這樣的設計更加合理、奇妙，可以有效激發學生的學習興趣，使其在單元學習前后明確學習重點，從而幫助學生感受單元主題并展開復習，讓學生學會引入（啟發）和總結。所以，在主題閱讀教學過程中，需要教師發揮自身的啟發與總結作用。如在課堂引入環節中創造單元情景，激發學生的積極性，引導學生思考，并給予學生自主探究的權利，讓學生以小組的形式進行主題研究和自主閱讀，憑借集體力量去尋找單元主題、領悟中心思想，教師更多是負責引導和幫助。到了最后1～2個課時，再進行課堂練習與問題解答，以深化閱讀討論成果。

如五年級下冊中的“童年”單元主題，這是學生非常感興趣的一個話題，教師要給予學生一定的自由討論空間，讓學生在《牧童》《舟過安仁》文章中感受我國古代兒童的日常生活形態，之后再引入《冬陽·童年·駱駝隊》《祖父的園子》去感受那個時代兒童的生活情況，讓學生描繪自己童年的生活和向往，也可以對各階段童年進行猜想，教師將學生的故事和猜想總結起來，描繪出學生理想中的童年，之后再引入到課堂學習當中。在討論環節里，可以讓學生說一說自己的看法，從而深化理解。通過該種教學方法，可以讓學生從課內討論延伸到課外，只要學生用心去閱讀，就會加深對單元主題的理解，也可以真正感受到自己童年應該怎樣過才更有意義。

拓展比較，內化閱讀能力

無論文章結構如何變換、故事人物怎樣復雜、文章景色多么多彩，只要是在一個主題單元下，則文章的目標和立意就是統一的。所以，學生在課堂上學習完相關知識之后，就會在一定程度上獲得了理解主題文章的能力，心中也有了一個主題的架構，因此學生在閱讀相關主題的文章時就學會了感悟，不會斷章取義。此外，除了要在課堂開展主題教學，也要引導學生在課下閱讀相應的文章，以一個單元主題帶動整個文學層面，以點帶面，從而構成完整的閱讀知識體系。

從教材層面上來看，其中很多主題都值得深度挖掘，如“戰爭與和平”“大自然的啟示”等，每個主題都會涉及到很多課外讀物，如《昆蟲記》《戰爭與和平》等等。通過課外閱讀可以深化學生的內在情感，讓情感得到升華，感受文章中的情感、道理。再者，教材中還有很多名著的節選，這時教師即可順水推舟，提出我國的四大名著，讓課文中的人物變得更加豐滿，并使學生深度感受到整部作品的含義，這就是閱讀的魅力所在。

結語

總而言之，小學語文閱讀是教育中的重點內容，主題閱讀教學也是新課程下的重點教學模式，在教材中即可體現。所以，教師要充分利用主題單元內容，加強閱讀與知識之間的聯動，構建主題情景，發揮閱讀教學中的各種效用，在課前做好備課、課中及時引導學生、課后鼓勵學生閱讀，以更好地培養學生的閱讀核心素養。