“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的實踐策略

符江艷

在教學(xué)過程中，教師們都有這樣的感覺：任何一個班級，學(xué)生的素質(zhì)都呈橄欖型，兩頭小、中間大。中間指的是中等生，兩頭是優(yōu)等生和學(xué)困生。一般來說，教師與優(yōu)等生關(guān)系密切、和諧，而學(xué)困生則會令教師感到沮喪，他們?nèi)藬?shù)少、影響大。小學(xué)班主任體會最深的莫過于對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，那是一個漫長而又十分帶有考驗性的工作，并且需要你用最真誠的態(tài)度、最大限度的耐心和愛心去完成。

了解成因，對癥下藥

作為班主任，我從多方面進行了調(diào)查，學(xué)困生的成因有主、客觀兩方面因素。主觀方面：學(xué)生學(xué)習(xí)沒興趣，厭學(xué)。客觀原因是多方面的，如社會上所存在的各種不正之風(fēng)、生活條件逐漸優(yōu)越、家庭教育的缺失、教師愛心教育工作不到位等。一般來說，這些學(xué)生身上都有許多不良習(xí)慣，心理受到了不同程度的傷害，性格變得內(nèi)向，產(chǎn)生自卑心理。無論哪種原因，學(xué)困生都有其共同特點：缺乏上進心，自卑感較強，在學(xué)習(xí)上缺乏主動性，沒有良好的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)沒興趣，厭學(xué)。針對存在的問題，教師首先應(yīng)向這些學(xué)生傾注愛心，用愛心喚醒學(xué)生的心靈，另外，要注重學(xué)困生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)困生只有感受到教師的愛，才能增強其自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，從而擺脫學(xué)習(xí)的困境。

因材施教，增強學(xué)生的信心

俗話說：“金無足赤，人無完人。”手指有長有短，全班學(xué)生的基礎(chǔ)、性格、愛好、智商不可能完全一樣，因此，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的優(yōu)點，哪怕是微乎其微的一點，都應(yīng)該給予及時的表揚和鼓勵，這種表揚和鼓勵有時是有聲語言；有時是無聲語言；有時還是物質(zhì)上的獎勵。如一個帶有學(xué)校印章的本子、一個他們感興趣的貼畫，甚至是一個笑容和一句鼓勵的評語。通過這些方式，讓學(xué)生感到教師就在他們身邊，教師一直在關(guān)心他們。例如：我班的學(xué)生甲，是剛轉(zhuǎn)來的，語文基礎(chǔ)較差，作為語文教師的我經(jīng)過觀察和了解，發(fā)現(xiàn)他不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，字也寫得很差。究其原因是他已經(jīng)養(yǎng)成了隨手亂寫的習(xí)慣，這種習(xí)慣的養(yǎng)成是教師平時要求不嚴格、家庭教育比較松懈造成的。經(jīng)過對其耐心細致的教育引導(dǎo)并適時給予鼓勵后，他的習(xí)慣逐步有了好轉(zhuǎn)，半學(xué)期后，他的字有了很大的進步，作業(yè)整潔多了，成績也有了進步；還有學(xué)生乙，他和母親最親，但母親為了生活不得不外出打工，把他留在爺爺家。孩子想媽媽了，卻不敢告訴爺爺，長此以往，孩子的學(xué)習(xí)一落千丈，我了解了原因后，專門為他定了一周兩次和媽媽通電話的時間，漸漸地，孩子的身上有了變化，走出了學(xué)困生的行列。

傾注愛心，激勵學(xué)生上進

蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“當教師必不可少的，甚至是最主要的品質(zhì)就是愛。” 是的，師者本應(yīng)父母心，但不少教師對學(xué)困生進行冷嘲熱諷，學(xué)困生在課堂上犯一點錯誤就讓其站在教室門口，抓住他們的錯誤不放，更有甚者進行體罰，這樣不但沒起到很好的教育作用，反而會使其產(chǎn)生強烈的逆反心理。我們班有個剛轉(zhuǎn)來的學(xué)生，學(xué)習(xí)困難，主要原因是基礎(chǔ)差，字寫得亂且錯別字多，不會寫作文。我鼓勵他，又讓優(yōu)等生幫助他，可效果不明顯。經(jīng)過和他談心后，我知道了他是單親家庭的孩子，父母離異，跟父親生活。他缺少母愛，內(nèi)心孤獨，自卑，性格內(nèi)向，我通過對他做思想工作，跟他談大人的生活、談自己的人生，讓他明白：父母總有離開的一天，每一個學(xué)生長大后都應(yīng)該有獨立生活的能力。你的母親雖然不在你身邊，讓你少了母愛，但學(xué)校是你的家，你可以把老師當作你的父母，把同學(xué)當作你的兄弟姐妹，老師和同學(xué)都非常愛你，有困難可以跟老師、同學(xué)說，我們會一起來幫你。此后，他在課堂上的發(fā)言積極了，作業(yè)整潔了，成績進步了，我及時給予鼓勵，讓全班學(xué)生都能看到他的進步。

小組幫扶，責(zé)任到人

班上有14名學(xué)困生，我便從班上抽出了14名優(yōu)等生組建成學(xué)習(xí)困難幫扶小組，每人負責(zé)幫扶一名學(xué)困生，確定幫扶任務(wù)目標，并讓學(xué)科教師分別適時給予幫助和指導(dǎo)，經(jīng)過共同幫助，就能加快學(xué)困生的轉(zhuǎn)化進程，提高全班學(xué)生的整體素質(zhì)。對此做法，有的學(xué)生家長表現(xiàn)出擔(dān)心：這樣會不會影響優(yōu)等生的成績？其實，這不但不會影響優(yōu)等生的學(xué)習(xí)成績，而且能更好地夯實優(yōu)等生的基礎(chǔ)，對于優(yōu)等生來說，給學(xué)困生的輔導(dǎo)大都是基礎(chǔ)性的，起到了溫故而知新的作用。所以，建立這樣的幫扶小組起到了一舉兩得的作用。幫扶小組主要從這些方面入手：學(xué)困生的預(yù)習(xí)、課堂聽講、課后作業(yè)、書寫習(xí)慣、基礎(chǔ)知識等。與此同時，為了激發(fā)幫扶小組的競爭意識，每隔兩星期進行一次學(xué)困生測驗，對學(xué)困生的每一點進步都及時給予鼓勵，同時對優(yōu)等生做出的貢獻給予肯定，這樣既夯實了優(yōu)等生的基礎(chǔ)，又激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化主要在于教師，教師倘若在教學(xué)實踐中從做出這幾方面的努力，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化必將大有成效。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣贊譽教師：“你不僅僅是獲得知識的寶庫，不僅僅是一名專家，善于把人類的理智、財富傳授給年輕一代，并在他們的心靈中點燃求知的愿望和熱愛知識的火花。”社會給教師的定義就是“園丁”，專門為小苗的茁壯成長修枝剪葉，為了讓我們的小苗長成參天大樹，園丁要提升自己的手藝，成為能工巧匠，為祖國的建設(shè)培養(yǎng)多方位的人才。