多元智能理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

陳崇康

心理學(xué)家認(rèn)為，人一出生就具有多種能力，如語言智能、視覺空間智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、自然觀察智能、人際智能等，這么多能力不是相互制約的，它們以各自相對(duì)獨(dú)立的形式存在著，教育必須促進(jìn)多種智能的全面發(fā)展，讓學(xué)生的優(yōu)先智能得到充分的發(fā)展和完善。因此，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。筆者現(xiàn)就多元智能理論在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際能力，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)先智能

研究學(xué)生、了解學(xué)生是多元智能理論在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)情有深入的了解和具體的分析，為教師備課及實(shí)施教學(xué)所用。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的重難點(diǎn)突破等都是在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上展開的。比如今年我所教的班級(jí)整體水平比較低，兩個(gè)班級(jí)的水平又相差很大，每次集體備課時(shí)組內(nèi)研究的教法和教學(xué)內(nèi)容我都要進(jìn)行一定的調(diào)整，因?yàn)槲业慕虒W(xué)設(shè)計(jì)要符合我的班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。九年級(jí)上《一元二次方程的應(yīng)用》第二課時(shí)的例2營(yíng)銷利潤(rùn)問題，學(xué)生在尋找時(shí)可能會(huì)有一定的難度，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生水平較高，學(xué)生在認(rèn)真審題的前提下，利用表格分析數(shù)量關(guān)系，得出如果設(shè)每臺(tái)冰箱降價(jià)x元，則每臺(tái)冰箱的利潤(rùn)是（2900-x-2500）元，但是我發(fā)現(xiàn)在課堂上還有一部分學(xué)生無法理解數(shù)量間的關(guān)系。而到另外一個(gè)班級(jí)上課，這個(gè)班級(jí)的基礎(chǔ)比較薄弱，如果還是按上節(jié)課的方法來處理的話，估計(jì)效果會(huì)更不好，于是我運(yùn)用了另一種方法：

原利潤(rùn)：2900-2500 原數(shù)量：500

↘50 ↗4

↘x ↗——

引導(dǎo)學(xué)生思考：1.___處填什么？2.能否結(jié)合箭頭的方向?qū)懗鲣N售利潤(rùn)和數(shù)量？這樣的示圖學(xué)生能很清晰地觀察出降價(jià)后的利潤(rùn)和數(shù)量關(guān)系，從而根據(jù)等量關(guān)系列出方程，這種直觀、簡(jiǎn)潔的分析方式更容易令學(xué)生接受，而且比上一種方法掌握得還要好。作為教師，我們應(yīng)該要這樣去想問題：運(yùn)用這種方法來分析不能使學(xué)生聽明白，那我們可以換另外一種方法，總有一種方法適合我們的學(xué)生，如果我們經(jīng)常反復(fù)地實(shí)踐和積累，那么下次在處理這個(gè)問題時(shí)，就可以選擇最佳的、最適合的教學(xué)手段和方法了。

多元智能理論告訴我們，每個(gè)人都有自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，教師在課堂教學(xué)中要特別注意為學(xué)生創(chuàng)造更多思考和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，努力挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生在提高智力的同時(shí)能夠理解知識(shí)和加深認(rèn)知。所以，課堂的教學(xué)是依托事先預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)來開展的，但又不能一成不變，我們得根據(jù)課堂上的突發(fā)情況，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改變，使它更接近學(xué)生的認(rèn)知水平，更好地發(fā)展學(xué)生的各種智能。

靈活處理預(yù)設(shè)的內(nèi)容，努力探求學(xué)生的潛在智能

教學(xué)是不斷生成的。正如布盧姆所說：“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍”。課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，課堂教學(xué)會(huì)隨著學(xué)生的狀態(tài)、思維、情緒、想法的變化而改變，當(dāng)條件改變時(shí)，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)方法和手段需要融入彈性和靈活的元素，應(yīng)對(duì)始料未及的突然變化，這就需要對(duì)所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程和方式手段進(jìn)行合理有效的調(diào)配。

如九年（上）《探索三角形相似的條件（一）》的教學(xué)中要根據(jù)教材動(dòng)手操作，步驟為：

（1）畫一個(gè)△ABC，使得∠ABC=60°，與同伴交流，你們所畫的三角形相似嗎？

（2）一人各畫一個(gè)三角形，使得∠A=∠A′， ∠B=∠B′，問∠C=∠C′嗎？對(duì)應(yīng)邊的比相等嗎？這樣的三角形相似嗎？

考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和本課的教學(xué)目的，教學(xué)第二個(gè)問題兩個(gè)角統(tǒng)一時(shí)給定兩個(gè)具體的值如60°和45°，讓學(xué)生將所畫的三角形剪下來進(jìn)行交流，這樣的處理比較具有形象性。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了相似圖形，能迅速地判斷出兩個(gè)三角形相似，從而得出結(jié)論“兩個(gè)角對(duì)應(yīng)相等的三角形相似”，并且在應(yīng)用的時(shí)候一直強(qiáng)調(diào) “兩角分別相等”為條件，這樣及時(shí)地處理教學(xué)細(xì)節(jié)，不僅讓學(xué)生掌握了預(yù)設(shè)的內(nèi)容，也掌握了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)以及體驗(yàn)了探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過程。

隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)將呈現(xiàn)出不合理、不完善的教學(xué)模式，需要教師用合理、有效的方式進(jìn)行知識(shí)的講解。教師要做學(xué)生潛能的挖掘者、激發(fā)者，使每個(gè)學(xué)生身體里的潛能都能得到充分的發(fā)揮，讓新的教育理念進(jìn)入課堂，認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展。

注重學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生多元智能的發(fā)展

學(xué)生是擁有個(gè)體差異的群體，每個(gè)人的潛能是不同的。有的學(xué)生擅長(zhǎng)語言表達(dá)；有的學(xué)生可能在音樂舞蹈方面有驚人的天賦，教師應(yīng)通過觀察、研究學(xué)生，尋找并應(yīng)用適合學(xué)生的方法，激勵(lì)學(xué)生開發(fā)自身潛能。

關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力分為好、中、差三個(gè)等級(jí)，理解和掌握知識(shí)的能力各不相同，而教師的教學(xué)方式并不能滿足所有學(xué)生，這時(shí)候我們作為教師應(yīng)該要多關(guān)心和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，要尋找適合他們的方法，提高他們的學(xué)習(xí)能力 。如，（二次根式）計(jì)算教學(xué)中，大部分學(xué)生能熟練應(yīng)用合并同類項(xiàng)的法則解決問題，而課堂觀察中我發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生很認(rèn)真，但就是寫不出正確答案，對(duì)加減運(yùn)算不熟練，對(duì)于這種情況，我就琢磨著能不能將這個(gè)問題轉(zhuǎn)化為與他生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，改為問：“你借同學(xué)一元錢，媽媽給你三元錢，還同學(xué)后你還剩幾元錢？”之后，這個(gè)學(xué)生馬上就回答出了正確答案，后來我通過觀察，發(fā)現(xiàn)他幾次遇到類似的計(jì)算題都能解決。再比如方程2X=1，很多學(xué)生得出的結(jié)果都是：X=2，沒想到兩邊要同除以2，除數(shù)2放分母。要防止這樣的錯(cuò)誤答案，我轉(zhuǎn)而提問學(xué)生：“兩次共用去一元錢，平均每次用了多少錢？”這樣，他們就輕松地得出了答案是二分之一。綜上，說明我們可以用這樣淺顯的、接近生活的方法教會(huì)那一部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生解答問題，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)能力和解答問題的能力。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

二次根式一直是很多學(xué)生覺得比較難的知識(shí)點(diǎn)，其中化簡(jiǎn)題就使很多學(xué)生無法很好地完成，如 很多學(xué)生就化解為，這樣就沒辦法化為最簡(jiǎn)二次根式。這樣的情況經(jīng)常困擾著大部分中等及中下的學(xué)生，這時(shí)候我就發(fā)動(dòng)小組討論，找出能克服這種困擾的辦法，有一個(gè)小組通過一些具體例子發(fā)現(xiàn)：如果被開方數(shù)a是偶數(shù)，就將a分解為4×___，16×___，36×___……奇數(shù)類似，空格上填的數(shù)是另一個(gè)最小的整數(shù)因數(shù)。這樣，就能快速正確地解決學(xué)生化簡(jiǎn)不徹底的問題。學(xué)生們對(duì)自己潛在的智力不了解，需要教師的幫助和指導(dǎo)。因此，我們更應(yīng)關(guān)心學(xué)生，充分尊重學(xué)生，堅(jiān)定地相信學(xué)生的無限潛能，進(jìn)而潛移默化地影響學(xué)生的思想，使原本缺乏自信的學(xué)生慢慢開始相信自己的潛力和能力，體會(huì)到成功的喜悅。

教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

“如果能多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生，就會(huì)多出一批好學(xué)生。”多幾把衡量的尺子，才能培養(yǎng)出更多的全面發(fā)展而又有個(gè)性的學(xué)生。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，不能單一地用成績(jī)來衡量學(xué)生。

課堂評(píng)價(jià)多角度

我們可以改變教師的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生和教師參與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，由小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)平時(shí)組員在課堂上聽課、發(fā)言、思考、討論交流以及作業(yè)的完成情況等各方面，進(jìn)行多角度、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。如今年筆者任教的班級(jí)中有一個(gè)學(xué)生，成績(jī)不太好，但畫畫很棒，這樣的學(xué)生我們就可以和組長(zhǎng)及其他組員商量，能否從畫數(shù)學(xué)圖形方面給予合適的評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面推進(jìn)其能力的發(fā)展和提高。

作業(yè)評(píng)價(jià)多種類

教師給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)要有針對(duì)性，尤其是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，作業(yè)可以他們自己的方式去完成（班內(nèi)有3個(gè)學(xué)生，我對(duì)他們的作業(yè)要求是：認(rèn)真、工整地抄寫當(dāng)節(jié)課的例題）。除此之外，還要布置收集資料、背誦定理、制作教具等作業(yè)，并針對(duì)學(xué)生各類作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。正如美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德.加納多所說：“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式。”只有靈活運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)手段，才能更好地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，有效地促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展。

結(jié)語

人無全才，但有其特殊性，學(xué)生的邏輯思維能力較低并不意味著語言學(xué)習(xí)緩慢；肢體動(dòng)作笨拙并不意味著沒有藝術(shù)天賦；沒有優(yōu)美的音調(diào)并不意味著不擅長(zhǎng)人際交往。作為教師，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)其隱藏的閃光點(diǎn)，幫助他們找到一個(gè)可以充分展示才能的平臺(tái)，并挖掘他們的特殊潛能。同時(shí)，我們要不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真研究教育科學(xué)理論，與時(shí)俱進(jìn)，讓自己的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)，促進(jìn)學(xué)生各種智能的全面發(fā)展。