工科設計類大學生思想政治教育第二課堂體系構建研究

陳國鳳

加強工科設計類院校第二課堂建設是學生身心發(fā)展的現實要求，也是思想政治教育的重要載體。構建工科設計類院校思想政治教育第二課堂體系要注重發(fā)揮校院主陣地作用，加強校際聯合，同時借助社會力量，利用好社會資源，合力助推大學生思想政治教育良好發(fā)展。

2017年2月27日，中共中央、國務院印發(fā)了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（以下簡稱《意見》），我國“大思政”戰(zhàn)略定位和工作格局被提升到空前的高度。《意見》指出：要推進高校思想政治工作改革創(chuàng)新，強調要貼近師生思想實際，以改革創(chuàng)新精神做好高校思想政治工作，運用大學生喜歡的表達方式來開展思想政治教育（以下簡稱“思政教育”）。高校第二課堂作為大學生思政教育的重要渠道和途徑，已經得到更多的關注和重視。

構建工科設計類大學生思想政治教育第二課堂體系的必要性

工科設計類院校大學生的思維相對比較活躍，個性突出，需要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、實踐操作能力和美學修養(yǎng)，僅依托第一課堂教學很難滿足他們的需求，也無法達到人才培養(yǎng)的預期目標。不斷豐富思政教育的新內容、新形式、新載體，探索新手段和新方法，是時代的召喚，也是工科設計類院校肩負的重要歷史使命。結合工科設計類大學生的特點，構建思政教育第二課堂體系具有重要意義。首先，第二課堂以其豐富的內容和多樣的形式為思政教育活動的開展提供了更多的選擇，可以進一步拓寬思政教育的平臺，在充分利用現有資源的基礎上，為思政教育活動的有效開展探尋到更多的新載體。其次，第二課堂多樣、靈活、有效等優(yōu)點可以彌補傳統思政教育的不足，豐富思政教育的形式，改善思政教育的方式，讓思政教育更易被接受、更富有成效。第三，能夠有效配合第一課堂教學，為大學生對理論知識的應用與實踐搭建平臺。

構建工科設計類大學生思想政治教育第二課堂體系的有效途徑

校院聯合，夯實思想政治教育第二課堂的主陣地

立足高校的實際情況，在頂層設計上要加強指導和管理，上下一盤棋，校院通力合作，真正讓思政教育第二課堂體系的構建落實到位。首先，打造有深度、有厚度的人文講堂。工科設計類學生更側重于專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，在專業(yè)學習上投入了大量時間和精力，而在人文知識的積累方面相對薄弱。因此，要打造有深度、有厚度的人文講堂，著眼于培養(yǎng)學生的健全人格和獨立個性，讓學生樹立正確的價值觀，完善其思維方式、知識結構。其次，開設有溫度、有熱度的心理系列活動。工科設計類學生學習壓力大，自我調適能力較弱，要依托學校的心理中心、學院的心理社團開展系列主題活動，普及宣傳心理健康知識、提供心理健康教育，及時疏導其負面情緒，提高其心理承受和抗挫折能力，提高其社會交往能力和處事能力。第三，舉辦有高度、有寬度的校園文化活動。開展有思想性、知識性、趣味性的活動，引導學生自我思考、自我教育、自我成長。依托志愿服務活動、文體活動，引導學生走出宿舍、走下網絡、走向操場，在活動中提高學生的組織協調溝通能力，使其積極主動地開拓思維，提高自身的綜合能力。

校校聯合，拓寬思想政治教育第二課堂的大平臺

構建工科設計類大學生思想政治教育第二課堂體系，除了內挖資源，加強校院主陣地作用，還要積極推進對外交流，加強校際合作，在相互比較和競爭中取長補短，尋求共同發(fā)展。首先，要善于與其他學校進行廣泛的交流，努力創(chuàng)造校際交流的條件，比如鼓勵校際聯合進行畢業(yè)設計，以特定主題為總體設計目標，促進各專業(yè)學生在畢業(yè)設計過程中以研討的方式，探索被動式與主動式相結合的方法和途徑，引導學生掌握發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力以及設計與研究的方法；通過設計過程，提高各專業(yè)學生設計研究的深度，實現資源共享和優(yōu)勢互補。其次，豐富交流內容，拓寬交流平臺，注重設計競賽，一方面通過組織學生參加設計競賽，進行校際的橫向交流，拓寬學生的知識面，優(yōu)化學生的知識結構，通過思維碰撞，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)造的熱情和潛能；另一方面通過設計競賽，讓指導教師在輔導過程中起到引領示范作用，以自身的專業(yè)創(chuàng)新能力去影響、帶動學生創(chuàng)新意識、能力的養(yǎng)成和開發(fā)，師生共同參與競賽、修改作品的過程本身就是對第一課堂師生互動更深的延伸和更好的補充加強，既能充分調動起專業(yè)教師的積極性，又能讓學生從第二課堂開辟的競賽平臺和提供的有力師資力量中受益。

校地聯合，開辟思想政治教育第二課堂的新領域

第二課堂具有開放性，因此要積極拓展社會合作平臺，充分挖掘和利用好社會資源，注重與社會實踐相結合。工科設計類大學生與社會接觸交流的機會相對較少，對社會需求情況了解不夠全面，也難以對自己進行準確定位，在一定程度上影響積極正確就業(yè)觀的形成，容易導致其對自身就業(yè)期望值較高。且在第一課堂教學體系安排中，具有時間短、集中、設置固定等特點，對學生實踐操作能力的鍛煉還不夠，在一定程度上影響了學生就業(yè)競爭力的進一步提高。

因此，要充分挖掘和利用校外資源。首先，積極尋求社會企業(yè)的支持，拓展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，開辟產學研試驗田。通過尋求校企合作，充分利用第二課堂靈活性的優(yōu)勢，補充第一課堂教學實踐環(huán)節(jié)的內容，通過專業(yè)類的活動，將書本知識應用于實踐，拓展和豐富學生的課外知識，在做中學，并學以致用，進一步提升專業(yè)技能和實踐動手能力；通過實踐類活動，給大學生創(chuàng)造更多走近企業(yè)、了解企業(yè)的機會，幫助學生轉變就業(yè)觀念，促進學生全面發(fā)展。其次，積極尋求地方，特別是社區(qū)、各類社會組織、公益機構，引導學生從校內走向校外，從高校走向社會，拓展活動空間，走進街道、社區(qū)，在實踐中觀察、了解、接觸、服務社會，在實踐中發(fā)揮個性、培養(yǎng)能力，在實踐中深化思想認識，從而達到思政教育的目的。

結語

總之，依托第二課堂這個載體構建一個有效的工科設計類大學生思想政治教育第二課堂體系需要多方合力助推、同向共促，不僅要注重發(fā)揮院校的主陣地作用，同時要借助社會力量，利用好社會資源，鼓勵學生走出課堂，走向社會，用理論指導實踐，在實踐中學習，在實踐中創(chuàng)新，從而鞏固和強化思想政治教育的學習效果。