“班班通”與數學探究型教學模式整合策略研究

摘 要：“班班通”是我國教育信息化的必然產物，也是今后課堂教學中的重要發展趨勢。對于高中數學教師來說，應充分結合“班班通”的特點與優勢，將其融入數學探究型教學中，提升課堂教學質量，培養學生數學思維。本文將從“班班通”在數學探究型教學模式中的優勢和當前教學中的問題入手，具體分析“班班通”與數學探究型教學模式整合策略，希望能夠以此為高中教學提供一定的參考意見。

關鍵詞：“班班通”；探究型教學；策略

作者簡介：仇偉，山東省海陽市第四中學。（山東 海陽 265100）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）12-0026-02

“班班通”是現代多媒體技術發展的產物，指學校每個班級中所具備的與外界進行信息溝通、信息獲取和信息顯示的硬件環境。目前“班班通”多指班級內的多媒體技術的使用，包括投影儀、一體機、電腦等設備?！鞍喟嗤ā钡穆鋵嵟c使用對于學生來說可以有效激發他們的學習熱情，提高創造性思維，培養探究意識。因此，對于高中數學教師來說，應充分結合“班班通”的特點與優勢，將其融入數學探究型教學中，提升課堂教學質量，培養學生數學思維。筆者將結合自己近些年的教學經驗，具體對“班班通”與數學探究型教學模式整合策略進行探究。

一、“班班通”在數學探究型教學模式中的優勢

“班班通”是我國教育信息化的必然產物，也是今后課堂教學中的重要發展趨勢，而“班班通”在數學探究型教學模式中，主要發揮了以下幾方面的優勢：

首先，在“班班通”的背景下，教師會利用現代化信息技術來制作出教學課件，徹底改變傳統板書的形式，將數學知識通過文字、圖像、聲音等多個形式生動展現在學生面前，對于提高學生學習興趣和積極性方面產生了極大的優勢。

其次，教師可以利用“班班通”來幫助學生解決數學學習過程中所遇到的問題。高中數學中許多數學知識點比較抽象，傳統教學模式下教師教學會碰到重重困難，甚至是不知道應從何入手，怎樣對學生進行講解和展示。而在“班班通”多媒體教學中，教師就可以利用多媒體將圖形、圖像通過動態的變化展示在學生面前，幫助他們理解，為探究型教學打下基礎。

最后，“班班通”還能夠拓展學生的數學視野。在探究型教學模式下，學生對數學的學習已經不僅僅滿足于課堂中的知識點了。因此，他們可以利用網絡技術去查找自己所需要的數學知識內容，不斷拓展自己的數學視野，讓所學內容變得更加豐富充實。

二、“班班通”背景下高中數學教學中主要存在的問題

目前，多媒體技術已經成為了各科教學中常見的教學手段，取得了明顯的效果，但同時也存在著一定的問題。

一方面，部分教師全面否定了傳統教學模式，過度依賴多媒體。這些教師利用多媒體徹底替代了傳統課堂教學的形式，不論是什么內容都要做到有聲音、有圖像。雖然在“班班通”環境下，合理使用多媒體能夠激發學生學習興趣，利于學生全面發展，但這并不意味著否定傳統教學的形式。盲目使用多媒體技術會導致教師耗費大量時間和精力去制作多媒體課件，缺少了教學研究的機會，不利于學生在學習中的發展。同時，大量多媒體技術的使用也會讓學生產生厭煩，失去吸引學生注意力的作用。而傳統教學模式利用板書加講解的方式能夠幫助學生樹立起正確書寫的意識，也可以通過師生之間的互動增強學生的邏輯性，提升學生探究水平。

另一方面，一些教師在課件設計上存在問題，課件內容過于復雜，除了必要的知識內容之外，還融入了大量的動畫、圖片和鏈接，讓學生無法集中思路和注意力，甚至耽誤了大量課堂時間，造成課堂效率降低。

因此，在“班班通”背景下，教師應該采用正確的方式，將多媒體技術與傳統教學的優點相結合，讓兩者都能夠發揮出其自身優勢，引導學生在探究型課堂教學中不斷成長與發展。

三、“班班通”背景下開展數學探究型教學模式的策略

1. 樹立起“班班通”背景下數學探究型教學的意識。新課程改革明確指出，學生是課堂教學的主體，教師則是課堂活動的組織者和引導者。探究型教學正體現了這一教學理念，在自主探究的過程中，學生的自主學習意識和學習能力都得到了有效的提升。而在“班班通”背景下，教師更是可以通過多媒體的方式來引導學生進行問題的分析、探究和解決，培養他們的創新意識和探索精神。

由于數學知識具有抽象性，對于高中學生來說學習難度較大，甚至很多人戲言“要數學滾出高考”。但實際上，數學知識來源于生活，應用于生活。“班班通”模式下，多媒體的運用能夠幫助學生找到數學與生活中的聯系，以此培養學生的探究意識，激發學習興趣。除此之外，數學不同于文科學習，不能依靠簡單的記憶、背誦來完成，而是需要不斷思考、理解和探究，這就要求學生在探究過程中應有自己的獨立見解和判斷能力，而多媒體的利用可以為學生贏得更多的思考時間，促進學生數學能力的進步和發展。

2. 采用恰當的方式進行數學探究型教學。對于高中階段的學生來說，他們基本上已經形成了自己的學習模式和學習方法，傳統灌輸式教學已經無法滿足學生的學習需求。因此，在“班班通”背景下，教師應采用多媒體教學的形式去激發學生的興趣，讓學生通過自主探究的形式來加深對數學的認識和理解。同時，教師還能夠利用多媒體資源展示數學中圖形、公式之間的轉化，幫助學生在現有知識的基礎上理解接受新知識。

首先，教師可以利用多媒體來向學生展示抽象的數學知識。在多媒體的使用中，除了文字、圖片和聲音之外，還可以利用動畫的形式來完成教學。例如，在空間幾何體的學習中，教師就可以利用多媒體技術來形成動畫，從各個角度完成空間幾何體的展示，配合自身的講解，幫助學生更加形象地去了解空間幾何的概念，并以此激發學生在學習中的探究意識，完成探究型教學的要求。

其次，教師可以利用多媒體將數學知識系統的展現在學生面前。高中數學知識是一個整體，每個單元之間都有一定的聯系。在探究型教學模式中，這些知識的串接能夠幫助學生形成完整的知識體系，從而幫助他們鞏固舊知識內容，加深對新知識的理解，有利于展開綜合性學習。

另外，教師還可以利用多媒體滿足不同層次學生的探究需求，讓學生能夠找到適合自己的探究內容，并提升自身的數學能力，實現分層教學要求。

需要注意的是，在“班班通”背景下進行多媒體教學要避免出現“一刀切”的現象。傳統教學方法屬于“慢教學”，能夠讓學生在對數學探究過程中進行積極詳細的思考，同時也有利于增加師生之間的交流，這些優點都是多媒體教學替代不了的。因此，教師應將多媒體和傳統教學相結合，同時發揮出兩種教學模式的優勢，提升探究型教學的質量。

3. 把握“班班通”背景下數學探究型教學的原則。首先，要遵循師生共同參與原則。探究型教學模式中雖然主要依靠學生的自主探究學習，但是這不意味著教師可以對學生完全放任不管，而是應該積極參與到學生探究活動中去，對他們起到恰當的引導作用。其次，要注重探究過程的可操作性原則。讓學生進行探究活動的主要目的是為了實現教學要求，提高學生數學能力。因此，教師在引導學生進行探究時，應制定出可行的目標和策略，保證學生探究活動的順利展開。再次，要合理應用多媒體技術。在運用多媒體引導學生進行探究學習過程中，教師不能為了課程的炫目在多媒體軟件中增加大量的額外內容。而是要選擇恰當的呈現方式，根據學生實際的學習需求制作出簡單明了的課件，讓探究型教學更加具有針對性。

總之，在“班班通”背景下開展高中探究型教學符合當前高中學生在數學學習中的思維發展規律，能夠有效提升學生的學習積極性，培養數學意識和數學能力?！鞍喟嗤ā迸c數學探究型教學模式整合是一個長期而艱巨的任務，需要我們在教學中的不斷嘗試和探究，才能夠最終找到真正適合自己的教學方法，達到數學課程改革的最終要求。

參考文獻：

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責任編輯 張 婕