留守兒童關(guān)爰工作機(jī)制化建設(shè)的“弋陽(yáng)實(shí)踐”

鄒曉平 陳志岳

弋陽(yáng)地處江西省東北部，是勞務(wù)輸出大縣。年輕父母外出務(wù)工，留下了數(shù)量龐大的留守兒童，備受各界關(guān)注。

國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》指出：“近年來(lái)，各地區(qū)、各有關(guān)部門(mén)積極開(kāi)展農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作，對(duì)促進(jìn)廣大農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)起到了積極作用，但工作中還存在一些薄弱環(huán)節(jié)，突出表現(xiàn)在家庭監(jiān)護(hù)缺乏監(jiān)督指導(dǎo)、關(guān)愛(ài)服務(wù)體系不完善、救助保護(hù)機(jī)制不健全等方面，農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作制度化、規(guī)范化、機(jī)制化建設(shè)亟待加強(qiáng)。”

針對(duì)亟待加強(qiáng)的制度化、規(guī)范化、機(jī)制化建設(shè)問(wèn)題，弋陽(yáng)縣著力于留守兒童關(guān)愛(ài)工作的科學(xué)研究機(jī)制、協(xié)同育人機(jī)制、周到保護(hù)機(jī)制、貼心關(guān)愛(ài)機(jī)制建設(shè)，切實(shí)解決留守兒童面臨的困境。

一、建立科學(xué)研究機(jī)制，用行動(dòng)研究留守兒童教育與幫扶工作

留守兒童是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到當(dāng)前階段出現(xiàn)的一個(gè)群體，有一定的特殊性。但他們不是問(wèn)題的化身，需要我們用行動(dòng)研究和化解他們的困境。

弋陽(yáng)縣教育系統(tǒng)整體行動(dòng)，走村訪(fǎng)戶(hù)，徹底摸清留守兒童的生活現(xiàn)狀，包括誰(shuí)負(fù)責(zé)監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)能力如何，孩子多久與父母見(jiàn)一次面、通一次電話(huà)，生活狀態(tài)如何，等等。在此基礎(chǔ)上，我們分類(lèi)建檔，并把留守兒童存在的問(wèn)題分門(mén)別類(lèi)，為后續(xù)教育與幫扶提供參考依據(jù)。

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：弋陽(yáng)縣義務(wù)教育階段在校學(xué)生56491人，其中留守兒童23522人，占在校學(xué)生數(shù)的41.64%。監(jiān)護(hù)情況如下：

1.隔輩監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人為爺爺、奶奶、外公、外婆，他們成為留守兒童的監(jiān)護(hù)主體，比例達(dá)81%以上。

2.親友監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)主體是叔叔、嬸嬸、舅舅、舅媽或同輩哥嫂、姐姐姐夫，甚至還有父輩的朋友，這部分兒童監(jiān)護(hù)人頻繁流動(dòng)，比例在16.35%左右。

3.監(jiān)護(hù)人不固定，這類(lèi)留守兒童已經(jīng)包含在隔輩監(jiān)護(hù)和親友監(jiān)護(hù)內(nèi)，但是每年甚至一年內(nèi)都會(huì)變更監(jiān)護(hù)人，比例約為56%。

4.監(jiān)護(hù)缺失，即父母外出務(wù)工之后，把監(jiān)護(hù)權(quán)交給留守兒童自己，這類(lèi)留守兒童除了自己照顧自己的生活、學(xué)習(xí)外，還要承擔(dān)勞動(dòng)力的角色，比例為2.65%。

5.還有其他情況，比如雖然97.35%的留守兒童有人監(jiān)護(hù)，但是有32%的留守兒童除過(guò)春節(jié)時(shí)與父母團(tuán)聚，其他時(shí)間父母不回家探望；10.6%的兒童一年以上甚至多年見(jiàn)不到父母。

隔代教養(yǎng)、投親投友、獨(dú)居等種種因素的交織，一系列問(wèn)題必然在留守兒童身上表現(xiàn)出來(lái)：

隔輩監(jiān)護(hù)的留守兒童普遍表現(xiàn)為學(xué)業(yè)成績(jī)不佳，行為習(xí)慣有偏差。作為一個(gè)特殊的監(jiān)護(hù)群體，這些監(jiān)護(hù)人普遍年齡偏大，文化水平不高，在學(xué)習(xí)上無(wú)法給留守兒童有效的幫助。隔輩監(jiān)護(hù)存在明顯的溝通障礙，他們更多選擇放任、寵愛(ài)的教育方式，孩子很難養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。加之監(jiān)護(hù)人還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)或田間農(nóng)活，基本沒(méi)有時(shí)間和精力關(guān)注被監(jiān)護(hù)孩子的學(xué)習(xí)。

親友監(jiān)護(hù)的留守兒童心理健康易出現(xiàn)偏差，表現(xiàn)為膽小、消極、成績(jī)不理想。父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，孩子得不到父母的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)和照顧，缺少情感和心理關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象。如果監(jiān)護(hù)人素質(zhì)不高，孩子一旦犯錯(cuò)就會(huì)遭到批評(píng)、訓(xùn)斥甚至體罰，幼小心靈很容易受到傷害。

沒(méi)有固定監(jiān)護(hù)人的留守兒童行為習(xí)慣不良，容易沾染不良習(xí)氣，成績(jī)不理想已不是緊迫問(wèn)題。由于父母長(zhǎng)年不在身邊，兒童與監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取放任態(tài)度。由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，不少留守孩子在家不聽(tīng)教導(dǎo)，在校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀網(wǎng)吧或游戲廳，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起。

監(jiān)護(hù)缺失的留守兒童生活艱難，缺乏安全感，對(duì)于學(xué)習(xí)往往無(wú)暇顧及。這部分留守兒童生活狀況令人擔(dān)憂(yōu)。他們都是未成年人，一邊上學(xué)一邊還要操持家務(wù)、照顧自己。日常買(mǎi)菜、做飯、洗衣服等已經(jīng)超出他們所能承受的范圍，更別說(shuō)營(yíng)養(yǎng)均衡之類(lèi)稍高的生活要求了。長(zhǎng)期獨(dú)居，安全監(jiān)管缺失，安全意識(shí)不強(qiáng)，容易受到傷害，存在安全隱患。他們遇到困難時(shí)無(wú)助感很強(qiáng)，導(dǎo)致產(chǎn)生不同程度的性格缺陷和心理障礙，有的留守兒童滋生逆反心理、怨恨情緒。

弋陽(yáng)縣直面問(wèn)題，以務(wù)實(shí)的態(tài)度研究留守兒童工作。每年開(kāi)展留守兒童優(yōu)秀案例評(píng)選活動(dòng)，以評(píng)促行。通過(guò)案例研究，為留守兒童的教育與幫扶積累經(jīng)驗(yàn)。我們經(jīng)常通過(guò)“疊山書(shū)院論壇”“班主任論壇”等平臺(tái)，重點(diǎn)討論如何站在留守學(xué)生的立場(chǎng)思考和行動(dòng)。

二、建立協(xié)同育人機(jī)制，發(fā)揮各方面對(duì)留守兒童關(guān)爰的力量

弋陽(yáng)縣各學(xué)校針對(duì)留守兒童的現(xiàn)狀和問(wèn)題，努力進(jìn)行科學(xué)教育和精準(zhǔn)幫扶，把關(guān)愛(ài)留守兒童的觸角延伸到校外。

朱坑小學(xué)以鎮(zhèn)政府的名義開(kāi)展“最美育人家庭”評(píng)選活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)更多的家長(zhǎng)關(guān)注孩子教育，關(guān)注孩子生存狀態(tài)，有些原先在外務(wù)工的家長(zhǎng)也設(shè)法回家參加評(píng)選，增加了父母與子女交流的機(jī)會(huì)。有些家長(zhǎng)平時(shí)喜歡打麻將，不少家庭還備有麻將機(jī)，天天找人在家打麻將，對(duì)孩子的負(fù)面影響非常大。自開(kāi)展“最美育人家庭”評(píng)選活動(dòng)后，家長(zhǎng)紛紛把家里的麻將機(jī)賣(mài)掉，從此麻將房變成了書(shū)房，麻將桌換成了書(shū)桌。

701小學(xué)充分利用社區(qū)的力量，為留守兒童提供更豐富的教育資源。永陽(yáng)社區(qū)是全國(guó)防震減災(zāi)示范社區(qū)，該校與社區(qū)開(kāi)展防震減災(zāi)系列教育活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)教會(huì)留守兒童在獨(dú)處時(shí)防災(zāi)、救災(zāi)、逃生的能力。他們與雙亭社區(qū)舉辦了兩屆“悅讀人生，書(shū)香社區(qū)”主題讀書(shū)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)豐富留守兒童課余生活，提升他們的閱讀素養(yǎng)。

隔代教養(yǎng)存在很多弊端，其中家教知識(shí)的缺失是主因。為此，全縣各學(xué)校通過(guò)送會(huì)到村、送戲到村、送培到家等活動(dòng)，向家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人傳遞教育思想，教授育兒知識(shí)。

三縣嶺小學(xué)開(kāi)辦專(zhuān)門(mén)的留守兒童監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)班，把班辦到村里，開(kāi)展家庭教育專(zhuān)題培訓(xùn)。葛溪小學(xué)開(kāi)展“百名教師包百村”活動(dòng)，教師與鄉(xiāng)村、與家庭結(jié)對(duì)，通過(guò)海量家訪(fǎng)了解學(xué)生和家庭，關(guān)注和幫助留守兒童解決在家生活和學(xué)習(xí)上的困難，把家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)到村里、學(xué)生家里。

曹溪中學(xué)每年開(kāi)展“三次特殊家訪(fǎng)”。第一次是臘月二十六、二十七，學(xué)校組織全體班子成員和班主任逐村逐戶(hù)進(jìn)行家訪(fǎng)，向進(jìn)城務(wù)工回家過(guò)年的家長(zhǎng)匯報(bào)他們子女的學(xué)習(xí)、生活情況，共同商討孩子的教育問(wèn)題；第二次是正月初八、初九，邀請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子到學(xué)校進(jìn)行“回訪(fǎng)”，對(duì)學(xué)校教育提意見(jiàn)和建議；第三次是考試以后，教師不分白天黑夜，逐村逐戶(hù)家訪(fǎng)，與家長(zhǎng)分析孩子學(xué)習(xí)的得失，共同幫助孩子進(jìn)步。朱坑小學(xué)長(zhǎng)年堅(jiān)持開(kāi)展教師“課后訪(fǎng)千家”活動(dòng)，學(xué)校所有教師利用課余甚至晚上時(shí)間對(duì)留守兒童進(jìn)行逐個(gè)家訪(fǎng)，及時(shí)了解留守兒童在家的生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)和生活給予幫助。中畈中學(xué)農(nóng)忙時(shí)把家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)進(jìn)村，農(nóng)閑時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校，并以“送戲下村”為引子與家長(zhǎng)穿插互動(dòng)、上門(mén)家訪(fǎng)，關(guān)注和幫助留守兒童。

我們還組建學(xué)習(xí)共同體，周末學(xué)習(xí)不斷檔。周末是學(xué)校對(duì)留守兒童監(jiān)管的“真空”時(shí)段，也是孩子回家后最為“空虛”的時(shí)間，更是孩子容易“變壞”的關(guān)鍵點(diǎn)。為實(shí)施有效監(jiān)管，全縣各學(xué)校頻出奇招，用豐富的活動(dòng)填補(bǔ)孩子們的“空虛”。

烈橋中學(xué)有一名家長(zhǎng)叫程敏菊，從自己孩子上六年級(jí)開(kāi)始，她就在周末把外出務(wù)工鄰居家的孩子組織到一起做作業(yè)，一堅(jiān)持就是兩年半。她沒(méi)有收過(guò)一分錢(qián)，免費(fèi)提供茶水，有時(shí)還會(huì)留孩子吃飯，長(zhǎng)年擔(dān)任“代理家長(zhǎng)”的角色。這一消息不脛而走，其他學(xué)校和家長(zhǎng)紛紛效仿。若干家長(zhǎng)牽頭，孩子們自愿報(bào)名，三五個(gè)孩子組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。后來(lái)，學(xué)校老師也積極參與其中，在周末利用休息時(shí)間輪流上門(mén)輔導(dǎo)，或參加他們自行組織的集體活動(dòng)。如今，弋陽(yáng)縣校外互助小組共有1400余個(gè)，遍布全縣各個(gè)鄉(xiāng)村。

701小學(xué)把勞動(dòng)與德育結(jié)合起來(lái)，利用周末帶領(lǐng)學(xué)生參加種菜勞動(dòng)，開(kāi)發(fā)出“綠色德育”課程；逸夫教育集團(tuán)注重學(xué)生生活技能的訓(xùn)練，打造出“生活技能課程”，2015年代表江西到北京參展；港口小學(xué)是弋陽(yáng)縣最南端的鄉(xiāng)村學(xué)校，當(dāng)?shù)厥^眾多，他們因地制宜，開(kāi)設(shè)石頭藝術(shù)課程；中畈小學(xué)利用年輕教師多的優(yōu)勢(shì)，成立了多個(gè)活動(dòng)社團(tuán)，學(xué)生參與面達(dá)90%以上；曹溪中學(xué)、育才學(xué)校、疊山學(xué)校等為培養(yǎng)留守兒童的自理能力，每學(xué)期都舉辦內(nèi)務(wù)整理比賽。各學(xué)校周末都要開(kāi)放圖書(shū)室、閱覽室、多媒體教室。有的學(xué)校針對(duì)寄宿留守學(xué)生周末“管理斷檔”現(xiàn)象，邀請(qǐng)非留守兒童家長(zhǎng)共同參與，利用周末開(kāi)展春游、秋游活動(dòng)……

據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，全縣中心小學(xué)以上學(xué)校全部都開(kāi)設(shè)了社團(tuán)活動(dòng)課程，學(xué)校平均每周開(kāi)展學(xué)生大面積參與的課外活動(dòng)達(dá)1.5次，興趣小組活動(dòng)平均每天1次。這些舉措不僅填補(bǔ)了留守兒童的周末“空虛”，更提高了他們的生活技能。

三、建立周到保護(hù)機(jī)制，讓留守兒童健康成長(zhǎng)

留守兒童因受特殊的生活環(huán)境、生活方式等因素的影響，容易遇到意想不到的困難與問(wèn)題，對(duì)他們的保護(hù)就顯得尤為重要。

我們把關(guān)愛(ài)工作做到家校社無(wú)縫對(duì)接，在安全上給予最大保障。周末是留守兒童安全監(jiān)護(hù)的空檔期，為此各學(xué)校積極與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村委會(huì)聯(lián)合，在各村組建有村委會(huì)干部、家長(zhǎng)代表、教師代表、學(xué)生代表和其他社會(huì)人士參與的留守兒童監(jiān)護(hù)隊(duì)伍。學(xué)校在比較大的自然村聘請(qǐng)義務(wù)監(jiān)管員，在他們出外工作、下地干活、走親訪(fǎng)友時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)有兒童正在或即將遭受侵害，他們會(huì)義不容辭及時(shí)制止、給予救助，從而實(shí)現(xiàn)課余“關(guān)注無(wú)盲點(diǎn)，幫助不斷鏈”。

我們關(guān)注留守兒童身心健康，讓陽(yáng)光灑向每個(gè)孩子的心田。弋陽(yáng)縣近3年培養(yǎng)具備國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師資格的教師30余名，具備心理健康專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師100多名，建立心理咨詢(xún)室20多個(gè)，他們利用自己的專(zhuān)長(zhǎng)及時(shí)疏導(dǎo)留守兒童存在的心理困惑。同時(shí)，弋陽(yáng)縣成立了教育心理健康協(xié)會(huì)，定期組織心理咨詢(xún)師前往各學(xué)校開(kāi)講座、做團(tuán)輔，每年舉辦十多場(chǎng)。不少學(xué)校還形成了自己的特色，圭峰中學(xué)的心理咨詢(xún)工作接受省教育電視臺(tái)專(zhuān)訪(fǎng)，曹溪中學(xué)開(kāi)設(shè)了“心育之聲”專(zhuān)題廣播，縣婦聯(lián)在桃源社區(qū)設(shè)立了“心理桃源”，活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色。烈橋中學(xué)設(shè)立了“家長(zhǎng)義診室”，家長(zhǎng)陳平長(zhǎng)每周到校兩至三次義務(wù)為學(xué)生診病，讓留守兒童在無(wú)父母監(jiān)護(hù)的情況下仍能及時(shí)看病。

四、建立貼心關(guān)爰機(jī)制，讓留守兒童享受“不在一起的共同生活”

2.65%的留守兒童處于獨(dú)居狀態(tài)，生活艱難超乎想象；16.35%的留守兒童寄居親朋好友家中，衣食雖可無(wú)憂(yōu)，卻也是寄人籬下，個(gè)中滋味定然也不好受……他們需要我們的貼心關(guān)愛(ài)。我們努力讓留守學(xué)生在學(xué)校過(guò)上“家庭化”的生活。

吃飯是留守兒童的最大難題。從2013年開(kāi)始，弋陽(yáng)縣所有學(xué)校食堂全部由原來(lái)的社會(huì)化經(jīng)營(yíng)收歸學(xué)校統(tǒng)一管理，全面改善師生用餐條件，為留守兒童提供午餐。譬如，灣里鄉(xiāng)朱垅小學(xué)是一所村級(jí)完小，在校學(xué)生260多人，他們自己辦食堂解決了學(xué)生中午用餐問(wèn)題；烈橋中學(xué)住宿生比例達(dá)90%以上，學(xué)校每餐為學(xué)生配“三葷兩素”，確保學(xué)生吃飽吃好、營(yíng)養(yǎng)均衡。

歸屬感缺失是留守兒童內(nèi)心最大的煎熬。針對(duì)這一現(xiàn)象，學(xué)校教師都很用心，班主任會(huì)為留守兒童過(guò)集體生日或開(kāi)個(gè)人生日派對(duì)。葛溪中學(xué)和葛溪小學(xué)與村小組聯(lián)合，組織留守學(xué)生開(kāi)展“小手牽大手”系列活動(dòng)，中午與同村的其他家長(zhǎng)一起動(dòng)手做飯，感受集體生活氛圍；絕大多數(shù)學(xué)校每到用餐時(shí)間，班主任和任課教師都會(huì)與學(xué)生圍坐在一起，邊吃飯邊談心，很好地促進(jìn)情感交流，讓他們感覺(jué)在校如在家，增強(qiáng)了歸屬感。

“陪伴是最好的教育”，但留守兒童的家長(zhǎng)更多是出于無(wú)奈而不能陪伴。為此，學(xué)校努力打造一個(gè)“不在一起的共同生活”。

一是搭建親子實(shí)時(shí)交流平臺(tái)，打通為留守兒童服務(wù)的另一個(gè)通道。在弋陽(yáng)縣班主任專(zhuān)業(yè)委員會(huì)的倡導(dǎo)下，各學(xué)校建立班級(jí)家長(zhǎng)微信群。借助這個(gè)平臺(tái)，在班會(huì)課通過(guò)班班通設(shè)備，利用微信網(wǎng)頁(yè)版，讓學(xué)生與父母進(jìn)行互動(dòng)交流。遇到孩子生日或受表彰，班主任會(huì)把現(xiàn)場(chǎng)視頻及時(shí)傳送到家長(zhǎng)手機(jī)上；平時(shí)則上傳一些孩子在校生活、學(xué)習(xí)方面的情況，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解。家長(zhǎng)也經(jīng)常把自己工作的情況傳到老師手機(jī)上，讓孩子也了解父母的情況。通過(guò)班級(jí)家長(zhǎng)微信群，家長(zhǎng)雖然身在千里之外，卻感覺(jué)孩子每天就在身邊，孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中也感受到父母的“在場(chǎng)”陪伴，親情似乎從未遠(yuǎn)離。

二是召開(kāi)跨省家長(zhǎng)會(huì)，搭建家長(zhǎng)、教師、學(xué)生和學(xué)校、家庭溝通的連心橋。弋陽(yáng)縣不斷創(chuàng)新家長(zhǎng)會(huì)形式，把家長(zhǎng)會(huì)作為家校溝通的重要橋梁，作為對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育培訓(xùn)的重要陣地。圭峰中學(xué)考慮到留守學(xué)生家長(zhǎng)基本上都聚集在浙江義烏、浦江等地務(wù)工，以往學(xué)校開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)到會(huì)率非常低，父母很少參與對(duì)孩子的教育，于是把家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)到了家長(zhǎng)務(wù)工地。到2017年，圭峰中學(xué)已在浙江義烏、浦江召開(kāi)了5次跨省家長(zhǎng)會(huì)，每次家長(zhǎng)會(huì)上，教師都要播放留守學(xué)生在校生活和學(xué)習(xí)的實(shí)況。家長(zhǎng)會(huì)后，教師把父母工作的場(chǎng)景拍攝下來(lái)，帶回學(xué)校讓孩子看。無(wú)論是父母還是孩子，在觀看視頻時(shí)無(wú)不感動(dòng)流淚，有的家長(zhǎng)甚至第二天就辭工回家陪伴孩子。雖然大多數(shù)父母因?yàn)樯?jì)原因不能回來(lái)照管孩子，但我們的舉措拉近了父母與子女之間的距離，讓父母能夠更多地關(guān)心、關(guān)注自己的孩子。

三是建立書(shū)信交流平臺(tái)。葛溪小學(xué)開(kāi)展了“情寄千里匯成愛(ài)”親情書(shū)信活動(dòng)，學(xué)校提供信封、郵票，讓每一個(gè)留守兒童給在外務(wù)工的父母寫(xiě)一封信。2016年春節(jié)前，家長(zhǎng)紛紛收到子女的來(lái)信，有的家長(zhǎng)牽掛不已，提前20多天回家過(guò)年，爭(zhēng)取有更多的時(shí)間陪伴孩子。

近年來(lái)，弋陽(yáng)教育迅速發(fā)展，呈現(xiàn)出良好的教育生態(tài)，社會(huì)更支持教育、認(rèn)可教育，各類(lèi)民間教育發(fā)展促進(jìn)會(huì)紛紛成立。如今，全縣自發(fā)成立的民間教育促進(jìn)會(huì)47個(gè)，累計(jì)捐款已達(dá)2200余萬(wàn)元，全部用于獎(jiǎng)教獎(jiǎng)學(xué)，幫助貧困生就學(xué)。2013年以來(lái)，弋陽(yáng)縣留守兒童關(guān)愛(ài)工作發(fā)生了喜人的變化。

一是家校社協(xié)同育人機(jī)制逐步形成。弋陽(yáng)縣通過(guò)“小手牽大手”鄉(xiāng)村文明課程實(shí)踐、家校合作等，家長(zhǎng)全面參與學(xué)校的管理、課堂、活動(dòng)，與留守兒童牽起手來(lái)、連起心來(lái)。各村（居）委會(huì)干部、村民已融入留守兒童的管理工作中。

二是留守兒童的綴學(xué)率明顯下降，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提升。2013年以來(lái)，每年減少200多名學(xué)生提前走向社會(huì)。

三是留守兒童的總量在減少。2013年，全縣留守學(xué)生的比例在50%以上，2017年下降到41.64%，說(shuō)明有2800余名父母重新回到了孩子身邊，陪伴孩子的成長(zhǎng)。

四是留守兒童沒(méi)有“標(biāo)簽”了。在很多人眼里，留守兒童是學(xué)習(xí)成績(jī)差、習(xí)慣差、調(diào)皮搗蛋的代名詞。但我們的專(zhuān)項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查表明，留守兒童與成績(jī)差、習(xí)慣差、心理健康狀況不良并無(wú)絕對(duì)的關(guān)聯(lián)。統(tǒng)計(jì)中，60%以上的班主任認(rèn)為留守兒童的自理能力更強(qiáng)，50%以上的班主任認(rèn)為留守兒童更愛(ài)學(xué)校，能更快融入班集體中。因此，我們不把留守與非留守進(jìn)行區(qū)分，更不會(huì)在日常教學(xué)中區(qū)別對(duì)待，甚至連“留守兒童”這一稱(chēng)呼都不在公開(kāi)場(chǎng)合出現(xiàn)。

但凡教育都不會(huì)有最好，只有更好，我們需要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，立足當(dāng)下，尋求更好的突破。