不同時代背景下的中小學音樂教育特點及啟示

李雅璇

摘 要：自近代以來，音樂教育在中小學課程教育中的地位日益凸顯。我國中小學音樂教育自學堂樂歌的出現開始，在波動中持續發展。不同時代背景下音樂教育模式雖然有著大量的相似之處，但也有顯著的時代特征。對中小學音樂教育的特點與時代關系進行簡述，可以更好地認清中小學音樂教育與時代的關系，從而總結經驗及正確的應對措施，為更好地促進我國中小學音樂教育的發展提出新思路。

關鍵詞：中小學；音樂教育；時代性；措施

一、在夾縫中成長——近代中小學音樂教育

當歷史的指針指向了19世紀的末端時，中華大地上開始彌漫著陰霾。自1839年由林則徐所領導的虎門銷煙而引發的第一次鴉片戰爭開始，中國社會不僅在政治、經濟上，也在文化層面發生了巨大的變化。

文化中的音樂文化隨著社會的變遷，開始產生新的萌芽。學堂樂歌的出現是我國近代音樂史上的里程碑。學堂樂歌，即清末民初我國新式學堂開設的音樂課以及所教唱的歌曲。這類歌曲在中小學的發展過程中逐漸向外拓展，在19世紀末期逐漸成為新式學堂和社會上廣泛流行的一種歌唱形式，是近代中小學音樂教育發展的開端。錢仁康認為，“學堂樂歌是中國近現代史上一次具有啟蒙意義的音樂活動，對中國近代音樂文化的發展起到了重要作用”。

黎錦暉作為其中的一位代表人物，在中小學音樂教育的探索過程中發揮了十分重要的作用。他使中國擁有了自己的兒童歌舞劇及兒童歌舞音樂，其主要成就在于首創了兒童歌曲。20世紀初，中國中小學的音樂教育資源十分稀缺。當時中小學音樂課用于兒童教學的歌曲，大多采用國外現成的曲調填上中文歌詞。“教國語最好從唱歌入手”的思想使幾代人受益。將歌曲和舞蹈相結合，促進了中小學音樂課堂教育模式的不斷改進，深受當時中小學音樂課堂的歡迎。

綜上所述，近代中小學音樂教育自學堂樂歌出現以來，具有時代進步傾向的知識分子充分借鑒了日本、歐美的旋律和音樂技法，將其與我國的傳統文化相融合，形成了有別于中國傳統音樂文化的新模式，并被當時社會所接受。

二、從盲目到反思——中華人民共和國成立至改革開放前的中小學音樂教育

從中華人民共和國成立至改革開放前短短不到30年的時間，中小學音樂教育的發展雖然出現了波折，但在總體趨勢上仍然保持著積極的發展勢頭。我們可以大致將這段時期分為三個階段：借鑒與規范（1949年—1956年）、初創與探索（1957年—1965年）、動蕩與停滯（1966年—1977年）。

1949年中華人民共和國剛剛成立，我國在政治、經濟、文化、教育上處于相對薄弱的階段。通過教育思想與教育方針可以看出我國對教育改革的決心。而受我國當時意識形態方面的影響，在1949年—1956年之間我國一直在借鑒蘇聯的教學模式。無論是教材等具體教學資料還是教學實踐方面，都存在著全盤借鑒的問題，實踐過程困難重重。這就導致在發展過程中由于沒有考慮我國國情和自身特點，盲目借鑒最終脫離實際。1957年—1965年間由于中蘇關系惡化，在這種情況下，我國開始了對自身教育模式體系的探索。盡管當時并不具備成熟的教育理論來引導和支撐，但不能否認探索教育模式的想法是全新的突破。但“大躍進”所引發的教育革命給我國本就不完善的教育體系一記重創。

1966年—1976年期間的“文化大革命”更是給我國本不穩定的教育事業增加了困難。當時不論是政治、經濟還是文化，都一度陷入了停滯的狀態。整個教育領域受到了“文化大革命”的嚴重影響，教育方針也受到了錯誤思想的干擾，徹底打亂了中小學音樂教育的系統化學習模式，阻礙了教學活動的正常進行。但是與此同時，校外的音樂活動異常活躍。中小學生積極組織排練文藝演出，編排革命樣板戲以及學習民族樂器的熱情空前高漲。無論是歌曲還是戲劇，都將音樂為政治所服務體現得淋漓盡致。

綜上所述，我們可以清楚地了解到，從中華人民共和國成立到改革開放前，我國中小學音樂教育體系大體上所呈現出的是低迷的狀態。但客觀上講，中小學音樂教育從總體上呈現出了發展和向上的趨勢。“文革”時期雖然中小學音樂學習的內容與政治息息相關，為政治服務，但是音樂表演的形式和社會影響力也得到了空前的發展。京劇《智取威虎山》《紅燈記》《沙家浜》《杜鵑山》，舞劇《紅色娘子軍》，以及鋼琴協奏曲《黃河》深受觀眾喜愛，影響遠至海外。現今凡在“文革”中被拍攝成電影的樣板戲，均被制成VCD發行；曾錄制成唱片的唱段和音樂，被制作成CD發行。由此可以看出，“文革”時期的音樂教育并不是完全落后的，在一定程度上對我國中小學音樂發展具有推動作用。

三、進步與發展——從近代到當代的中小學音樂教育中得到的認識

隨著改革的深入，國家在教育體制方面的變革，包括中小學音樂教育方面乃至精神文化層面，都取得了巨大的成效。在音樂指導方針的確立方面獲得了顯著的成就。例如：中小學向各大高校學習先進的音樂教育模式，在中小學校增設了相關專業課程，學習音樂專業基礎知識與基本技能，并運用情境教學法。但是，這些進步還遠遠沒有達到中小學音樂教育的理想狀態。同樣，就現今中小學音樂教育來說，仍然存在許多問題。

現狀一：我國中小學音樂教育師資力量普遍薄弱。當今社會，中高考在一定程度上為音樂教育戴上了“副科”的帽子，大部分中小學由于升學率的需要，降低了對音樂教育的重視程度。在這種情況下，音樂教學所需要的時間不幸成為其他“主課”時間的延伸。學生無法從音樂課堂中獲得真正有用的專業知識，中小學音樂課堂也就沒有起到其所應該達到的效果。

現狀二：中小學乃至全社會對音樂教育重視不夠。除了專業藝術類學校和一部分招收音樂特長生的中小學，現如今在我國大多數省份，不存在對學生在音樂方面的考查項目。從目前的情況看甚至可以說，音樂課程是否存在或是否順利進行和開展，對學生中考、高考分數不存在影響，中小學音樂課程處于非常尷尬的地位。

綜上所述，自改革開放以來，我國的中小學音樂教育體系已經有了明顯的進步，但仍然面臨著許多難以跨越的障礙。我們應當吸取歷史教訓，在不盲目崇外的基礎上學習他國先進的教育經驗，結合我國特色，積極促進我國中小學音樂教育的蓬勃發展。

參考文獻：

[1]錢仁康.學堂樂歌考源[M].上海：上海音樂出版社，2001.

[2]戴嘉枋.沉重的歷史回響——論中國“文革”音樂及其在新時期的影響[J].南京藝術學院學報（音樂與表演版），2007（3）：1-15.