基于微課的單片機應用技術課程教學改革研究

高娟 王小巍 張衛清 崔艷萍

摘 要：隨著我國計算機領域的不斷創新與拓展，各種電子化商業工具與教學工具逐漸被人們應用。本文首先分析了士官學校單片機課程的教學現狀，然后針對存在的問題分析了在單片機教學中應用微課的優點，最后介紹了單片機應用技術課程微課應用的實施步驟。

關鍵詞：微課；單片機；設計；改革研究

一、概述

信息化時代，微課作為一種新型的教學形式已經深入人心，成為世人矚目的教育新媒體、新技術、新工具。“微課”有很多定義，但總體來看，“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教學活動的全過程。微課主要包含小視頻以及配套的教學輔助資源，如微課件以及微教案等。將微課視頻及其配套的教學輔助資源放置在網上，可滿足學生隨時、隨地的自主學習需求，提高學習效率。

二、士官學校單片機應用技術課程教學現狀

單片機應用技術課程是我校電類專業職業技術教育學院一門重要的基礎課，通過本課程，讓學員掌握單片機應用的基本知識，為后續專業課程的學習奠定基礎。為實現教學目標，針對我校學員特點，結合學校教學改革思想，對“單片機應用技術”課程采用任務驅動的教學模式，通過任務驅動教學使學員在學中做、做中學。但是在實際的教學過程中，出現了以下狀況。

第一，士官學員基礎薄弱，對單片機理論知識的學習存在實際困難和畏難情緒。雖然課程采用任務驅動的教學模式，對知識的講解融于任務之中，重視培養學員動手能力，教學效果較之以前有了明顯提高，但大部分學員依然表示對單片機理論知識的學習存在困難或者興趣不高。

第二，我校單片機應用技術課程僅有60學時，課時有限，但內容繁多，導致在教學過程中只能選取單片機中最核心的資源進行教學，比如單片機并行I/O口、串行通信、定時/計數器、中斷等，而其他一些比較重要的外部資源學習不到，比如步進電機、溫度傳感器等，結果導致學習不夠系統化。

第三，教學方式有待改善。學校的教學安排通常是一周1～2次課，一次課是二或四節課。目前，在任務驅動教學過程中，注重學員的驗證性操作。也就是先提出任務，然后分析任務，講解任務的實現方法，包括硬件電路和軟件程序，將相關知識點的講解穿插在任務中。最后學員自己動手焊接電路，編寫程序，調試軟硬件系統，驗證結果。這種教學方式學員只能學到單片機的某個單一應用，而綜合應用單片機資源制作系統的能力差。

三、在單片機教學中應用微課的優點

第一，微課體現課程體系的重難點，并且學員可以多次觀看，因此可以降低學員學習單片機理論知識的難度。特別是在任務驅動教學模式中，教員對知識的講解只能起到引導作用，很多相關的知識點需要學員在課后自己去掌握。利用微課反復學習重難點知識能夠增強學員學習的信心和動力，提升興趣。

第二，微課能夠改善課前預習效果。在傳統教學方式中，雖然教員也會給學員布置預習任務，但預習效率不高，學生會有上課依賴教師講課的心理。而將制作好的微課提前下發，讓學員在課前就觀看預習，將不懂的問題記錄下來帶到課堂，可以提高學員學習的興趣，培養學員自主學習知識、發現問題和解決問題的能力，消除課堂學習注意力不集中的弊端。

第三，微課作為課內資源的補充，能夠讓優秀的學員學到更多課內沒有的知識與技能。因單片機課內時間有限，可將不能系統介紹的單片機重要外部資源制作成微課，這樣那些對單片機感興趣的優秀學員就能夠更深入地學習到單片機的應用領域，為參加科技制作活動提供技術支持。

四、單片機應用技術課程應用微課的實施步驟

第一，課前引導。課前主要是引導學員利用微課學習。教員可以給學員提供一份輔助學習的任務單，包括學習指南、學習方法、學習任務、知識分布圖等內容。學員在學習的時候帶著問題學習，并將不懂的問題記錄下來帶到課堂，這樣可以提高學員的學習興趣。

第二，課中答疑。因為課前學員已經利用微課進行預習，課中教員就可以打破傳統的講授式教學法，組織學員進行課堂討論，讓他們提出疑難點，教員針對疑難點進行答疑解惑，幫助學員在課堂上完成知識的內化和吸收，從而實現翻轉課堂。

第三，課后復習。課后學員還可以使用微課視頻進行復習，并針對課中的疑難點繼續查閱更多的資料，從而牢固掌握所學知識。

參考文獻：

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