解剖學教學中創新能力的培養途徑

王艷 黃琳璐

摘 要：人體解剖學是醫學專業學生必須掌握的知識。在人體解剖學教學過程中，以往的教學方式發揮的作用有限。針對此種情況，教師在開展解剖學教學時，應從強制教學轉變為引導教學，讓學生從被動走向主動。

關鍵詞：解剖學；創新能力；培養途徑

解剖學的開展，對學生從事醫療工作有著重要的意義。對很多學生來說，解剖學學習有一定的難度。面對這樣的情況，在教學中，教師不僅要向學生傳授基礎知識，同時需要對學生的創新能力進行培養，使學生能夠通過創新更好地學習解剖學知識。

一、在解剖學中培養學生創新能力的必要性

醫療行業對基礎知識和創新能力的要求越來越高。人體解剖學的實踐性較強。所以在解剖學開展過程中，若教師只是單純地傳授理論知識，學生在學習中就只懂得理論，無法進行實踐操作。面對這樣的情況，教師在開展解剖學教學時，必須結合實踐對學生的創新能力進行培養。解剖學并不是一成不變的，在實踐過程中會出現新的變化，所以，在解剖學教學中，對學生的創新能力進行培養是很有必要的。

二、在解剖學教學中培養學生創新能力的策略

1.在激發學生學習興趣的基礎上，培養學生的創新能力。教師想要對學生的創新能力進行培養，就必須激發學生的學習興趣。在以往的解剖學教學中，學生處于被動學習地位，只能夠跟隨教師的思路學習。這樣的學習方式限制了學生的學習自主性，學生的學習興趣逐漸降低，學生的思維能力不斷退化。面對這樣的情況，教師在解剖學教學中，必須進行教學方式的改變。教師應將課堂主體地位還給學生，尊重學生的學習自由，引導學生參與課堂教學，自主探究知識，使學生能夠在自主學習過程中培養思維能力。同時，教師在教學中還可以通過演示、提問、講述、啟發誘導等方式，使學生在學習中興趣盎然、思維活躍，積極討論問題。在這樣的環境下，學生才能在自主思維的影響下進行知識創新，并在實際創新過程中提高自身的創新能力。

2.傳授學生思維方式，以此培養學生的創新能力。學生的創新能力源于其思維。只有在思維活躍的情況下，學生才能在學習中進行知識創新。面對這樣的情況，教師在解剖學教學中，應該傳授思維方式，以此培養學生的創新能力。教師在教學中不應采用傳統的灌輸式教學，而應啟發、引導學生，讓學生能夠就知識點進行自主思考和探索，以此促進學生思維活躍發展。同時，在學生自主探索中，教師應為學生指明探索的方向，并為學生講解比較、分析、綜合、歸納、演繹等思維方法的具體應用方式，幫助學生掌握這些思維方式，進而確保學生能夠正確思考，在思考中鍛煉自己的思維，并進行知識創新。舉例來說，當教師為學生講解“上肢骨和下肢骨”這部分內容時，可以引導學生從人類的進化過程入手，對這一知識點進行分析，讓學生自主探究上肢骨和下肢骨所具有的功能以及具體的形態區別。在探究中，學生不僅能夠對人體結構有所掌握，在以后的學習中還會聯想其他結構。在這樣的學習中，學生能夠根據自己的想法進行知識點的創新學習。在實踐創新中，學生的創新能力將會得到提升。

3.通過開展學習競賽活動培養學生的創新能力。教師在開展解剖學教學時，應采用多種方式提高教學質量。除了要做好基本的課堂教學，教師還可以通過開展學習競賽活動的方式培養學生的創新能力。當教師講解完一部分解剖內容后，可以舉行一次知識競賽活動。在活動中，教師將學生分成幾個小組，然后將準備好的問題一個一個展示出來，由小組學生進行搶答，最后對回答問題最多、正確率最高的小組進行獎勵。在這樣的教學活動中，學生參與活動的興趣能夠得到激發。同時在學生回答問題過程中，其對所學知識的回憶會加深其對知識的掌握程度，學生的靈感也能夠得到激發，有助于學生創新能力的提升。

三、結語

綜上所述，在解剖學教學開展過程中，教師應轉變以往的教學觀念，對學生的創新能力進行培養。創新是提高學生學習能力的有效途徑之一。學生在創新中能夠加深對知識的理解，同時還能夠有自己獨到的見解，這對其今后從事臨床工作有著積極作用。

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