立體構成在高職兒童手工課程教學中的應用

韋拉

【摘 要】本文論述將立體構成作為一種思維方法和創作方法應用到高職兒童手工課教學中，更新教學理念，增加教學內容，突破傳統教學模式，建立新穎的教學模式，從思維模式上提高學生創作作品的想象力、創新思維能力以及審美能力，讓學生有更多思維空間的可能性，使學生的手工作品富有個人特點。

【關鍵詞】高職 兒童手工 立體構成 創新實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03C-0089-03

兒童手工課程是高職美術教育專業課程體系的重要組成部分。對于手工知識的理解，手工技法的掌握將直接影響到其專業作品的創作和工作能力的表現。以往的美術教育手工課程中，教師較注重手工常識的講授和一般技能的訓練，忽視了對學生審美角度和特殊手工材料開發以及表現思維能力的培養。隨著時代的發展，基礎美術教育的容量與內涵發生了深度的變化，教師更加應該多關注美術手工教育中學生思維潛能的深層次挖掘與全面素質的提升。

一、高職兒童手工課程教學分析

（一）高職兒童手工課程教學現狀。從2014年至今，筆者對廣西的高職、中職、幼兒園以及美術相關培訓機構的兒童手工課程進行調研，發現高職手工課開設的類型多種多樣，兒童手工課程的教學內容主要包括兒童紙工、兒童泥工、兒童布藝、兒童編織、兒童綜合材料手工五個章節，其中并沒有關于創意思維訓練和主題創作的內容。教學方法大多數運用傳統的講授法和示范教學法。教師用PPT多媒體以及圖片展示的形式介紹其中一種手工技法的制作步驟以及成品效果，再由教師示范技法以及注意的技巧要點，學生觀察學習，最后臨摹作品以熟悉技法，完成作品。在完成一個章節技法練習后，再進行下一個章節的技法練習。隨著新課改的不斷進步和改革，這種傳統的以掌握手工技能為目標的教學模式逐漸不適合現代的教學，更加不利于學生的全面發展。

（二）高職兒童手工課程教學中面臨的問題。當前的高職兒童手工教學受到高等師范美術教育的影響，存在著專業與非專業之間的模糊定位，教學上顯示出一定的單一性和片面性。

1.教材案例使用簡單老化。目前，市面上有關于兒童手工課的教材，基本都是以幼兒園、小學手工作品制作為多，這一類型的教材在章節上安排都是按照手工材料劃分，每一章展示幾組手工成品，制作的技法技能用圖片的形式貫穿在案例中。在手工教學實訓中，主要也是按照材料的劃分，從紙工、泥工、布藝到編織再到綜合材料。所采用的教學案例簡單、老化，并且缺乏創意和實用性，理論和實際脫節，不能激發學生學習的興趣與動力。很多教材的理念跟不上時代的步伐。

2.教師教學內容單一。根據教學安排，手工課程一般安排在大二下學期，很多授課教師因為常年教授同一門課程，知識更新慢，教學方法一直都是講授法和示范教學法，教學內容和作業安排上基本沒有變化，每一屆學生教學內容一樣、教學方法一樣，教學要求也基本相同。教學內容顯得有些單一，只要求學生學會一些手工的基本技法，使得學生學到的專業知識面比較窄。因此，學生的作品缺乏創意，思維模式單一。學生上課的情緒不高，談不上任何的創意和構思，同時也造成與今后實習工作的脫節。

3.學生作業重復性高，思維模式局限。由于在教學過程中，兒童手工作品臨摹成為一個重要的熟練技法的環節，導致學生重復性很高，經常看到一個班出現相同形式或者相同內容的作業，有時候甚至不同年級的學生作業內容都是一樣的。很多學生失去了自己創作作品的能力，不善于換一個角度去思考作品、創造作品，不去考慮手工作品的形態和呈現形式，局限于技法上的練習，比如要像某個東西、模仿表示某個東西，缺乏敏銳的感受力和深入的領悟力。不善于用創新的思維去處理手工作品，往往堆砌過多的技法技巧去呈現，導致作業的形式太過于表面，缺乏思維的轉變。

4.課程教學環節之間缺少延續性。長期以來，兒童手工課程的教學以材料不同來劃分為五個章節，進行分段式教學。雖然對于單個課程章節的教學研究相對深入細致，但是對于課程章節之間互相關系的教學研究不夠，學生的學習缺乏整體、系統的學科觀念。對于相關知識點沒有主動、積極地進行銜接和轉換，章節與章節之間、教學環節之間缺乏延續性。

二、立體構成及其與兒童手工課程教學的契合點

“立體構成”這門課起源于1919年，是包豪斯設計學院三大構成課程體系中的一部分，是體現包豪斯藝術價值和成就的一部分。立體構成也叫作空間構成，是運用一定的材料，以視覺為基礎，以結構力學為依據，將造型要素按照一定的構成原則組合成具有美感的形體構成方式。立體構成是將造型的基本視覺元素（點、線、面、色彩、結構、材料、技法、法則等）按照形式美法則重新組合，以抽象的知覺式樣轉化為美學形式，創造出新的形態。它不僅是一門藝術，更是一種方法，一種全新的思維方式和創作方法，最終目的是培養學生去追求造型的可能性、材料的開發性和創造性思考的能力。

“立體構成”對于高職美術教育教學課程內容來說，是一個相對陌生的概念。但是立體構成研究的基本元素與“兒童手工”不謀而合。立體構成作為現代設計學科的基礎課程，所研究的形態（點、線、面）、色彩、空間（結構、構造）、材料（質感）等元素與兒童手工課所涉及的造型、色彩、材料有著緊密的契合點。把立體構成中的形態、色彩內涵、空間觀念、材質與構造融入兒童創意手工的教學中，會給這一課程帶來新意和新的創造力，豐富課程內容，提高學生的感受力和領悟力，轉變思維的模式，從而使得高職美術教育專業的兒童手工教學得到根本的改革和創新。

三、立體構成在高職兒童手工課程教學中的應用

隨著時代的發展，新課改的頒布，行業要求的提高，高職兒童手工作為基礎教學面臨巨大的挑戰，它需要改革和創新，需要注入新鮮的活力，使其能夠與時俱進，構建一個更合理、更適合學生能力發展、更有效的兒童手工基礎教學體系。

（一）教學觀念上的改革。學生學習兒童手工課程后，如何創作出有創意有想法的手工作品，是他們需要解決的最大問題。把立體構成教學觀念融入兒童手工課程所建立起來的新體系，就是為了解決這個問題。傳統的手工課程學習狀態把技能、知識點、章節分離開。學完紙工，到了學泥工的時候就把紙工完了，學布藝的時候又不記得紙工、泥工，緊接著又開始學習編織，學生疲于學習新技能，孤立地解決一個又一個技能上的問題，嚴重阻礙了學生從總體上把握任何一個手工作品的能力。新的教學觀念和體系應當抓住兒童手工的共性，它們有相同的或者相關的元素以及知識點：形態、色彩、空間。所以新的教學觀念應是多向的、多維的、可交叉的，具有創造性的。能夠將學生的思維訓練變得融會貫通，形態、色彩和空間緊密關聯。

“整體是聯系地看問題，而不是孤立地看問題。它是造型中最重要的問題，包括三維造型，也包括二維造型。沒有整體的觀察方法，沒有整體的表現方法，造型就談不上造型，而是堆砌，是照抄或者是被動地拼湊。只有聯系地看問題，藝術作品才有生命力。孤立地看問題，只會出現松散、軟弱的效果”。新的兒童手工課程體系，是指將傳統的兒童紙工、兒童泥工、兒童布藝、兒童編織、兒童綜合材料五大教學板塊（兒童紙工、兒童泥工、兒童布藝、兒童編織、兒童綜合材料）進行整合，從整體把握五個板塊之間的關聯性，并加以綜合組織利用。一件手工作品，從立體構成的角度分析：整體的構圖離不開局部手工的形體造型，而局部又離不開所用材料色彩的組成，色彩必須依附于局部特定的形態，而且要體現特定的空間；而空間又必須由特定的形態和色彩來體現。所以說任何手工作品都離不開形態、色彩和空間三個要素，從整體出發融入立體構成的觀念，提出新的概念和辦法。

（二）教學模式上的創新。針對傳統兒童手工課程教學中所出現的一些問題，我們應當突破傳統的教學模式，從整體出發，建立一種開放式的、綜合性的教學模式和課程方式。打破兒童手工章節與章節之間單獨學習的狀態，以立體構成中空間維度為劃分依據，把“兒童手工”整合為半立體手工和立體手工兩個部分。半立體手工主要是二維手工和二點五維半立體手工為主，在二維的空間中學習和研究形態、色彩、材質肌理、空間之間的關系和作用，以及學習二維形態下兒童手工的基本規律和辦法。立體手工主要是三維形態手工，在三維的空間中學習和研究形態、體積、空間、結構、材料、色彩之間的關系和作用，以及學習三維形態下兒童手工的基本規律和辦法，同時展開多維空間表達的思維訓練。

半立體手工和立體手工并不是分離開的兩個章節，在教學中要引導學生學習半立體和立體之間的相互關系，從形態、色彩、空間三個基本元素入手，建立縱向和橫向一同發展的教學模式，尋找相關的知識點銜接和轉換。教學的重點不僅僅是讓學生研究最基本的兒童手工的形式和內容，更重要的是幫助學生學習一種方法，如何用創新思維、觀念去創作手工作品的方法。

表1

兒童手工

基本元素 兩大部分

半立體手工 立體手工

形態 課題1 課題2

色彩 課題3 課題4

空間 課題5 課題6

確定好課程的兩大部分，以及縱向橫向的教學模式后，在每一個相關知識點上還應該設計合理、有效的課題訓練。每個兒童手工課題的設計應注重多元性、包容性和綜合性。不局限材料、技法，打破一成不變的、老套的課題訓練，從簡單到復雜、從平面到立體、從立體到空間、從二維到三維系統的串聯起來，每一課題解決一個問題，這樣有利于學生的整體學習和理解，提高學生舉一反三、融會貫通的能力。兒童手工作品創作圍繞形態、色彩、空間三大中心課題訓練展開；當以形態為手工創作主體元素時，色彩、空間、材料都隨著主體元素的需要輔助性表現；當以色彩為手工創作主要表現元素時，形態、空間、材料都為輔助元素進行綜合表現；當以空間為手工作品創作主要表現元素時，根據所要表現的不同空間，采用不同的形態和色彩元素進行手工作品創作。圖1所展示的就是手工課題部分思維創意導圖。

圖1

（下轉第120頁）

（上接轉第90頁）

從整體出發創新兒童手工教學模式，可以通過靈活、豐富其課題訓練，讓學生有更多思維的空間和可能性，引導學生主動思考和學習。

（三）教學內容的增加和創新。兒童手工課程從本質上說就是把平面的畫面轉化為半立體或者立體的形態，沒有想象力是無法實現的。高職兒童手工課程不僅僅是一門鍛煉學生手藝技術的課程，更應該開發學生的創意思維模式，讓學生創作出富有新意創意的手工作品。因此，在每個課題的環節中引入立體構成中想象力訓練的教學內容作為兒童手工課程的前導環節非常必要。例如，在高職兒童手工課程之空間課題中融入立體構成的半立體構成訓練環節。半立體構成訓練就是對某些材質利用切割、拉伸、卷曲、黏合、挖空等基礎手段，打破平面的狀態，產生出來厚度，利用光的效果，產生不同大小的空間，虛實的空間，鍛煉學生動手能力和想象力。立體構成中這一訓練環節變成兒童手工課程的前導環節，能夠大大提升學生的創作力，啟發學生的思維。

綜上所述，立體構成是一門研究形態創造與造型設計的學科，更是一種方法，一種全新的思維創作方法。把立體構成的理念滲透到高職兒童手工課程教學中，用設計的理念，從形態、色彩、空間出發，由半立體到立體，引導學生運用綜合材料歸納作品的畫面效果。這一理念的滲透不僅豐富了傳統兒童手工教學的形式，更能讓學生在創作手工作品中有意識有目的地進行創作，而不是簡單地學習某一項手工技能訓練。

【參考文獻】

[1]陳敬良，李馮君.現代構成藝術[M].哈爾濱：哈爾濱工程大學出版社，2011

[2]李力加.美術教學設計與課件制作[M].上海：上海交通大學出版社，2014

[3]楊景芝.美術教育與人的發展[M].北京：人民美術出版社，2015

【作者簡介】韋 拉（1983— ），女，瑤族，廣西柳州人，廣西藝術學院設計學院，碩士研究生，廣西幼兒師范高等專科學校藝術系美術教研室主任，講師，專業負責人，研究方向：藝術設計、美術教育。

（責編 王 一）