“易效能”：基于生活教育的教師成長(zhǎng)管理新向度

周志平（福建教育學(xué)院雜志社，福建 福州 350 0 2 5）

長(zhǎng)期以來(lái)，教師對(duì)待成長(zhǎng)總是從時(shí)間的角度去努力：如何更有效地利用時(shí)間，如何延長(zhǎng)時(shí)間。在這種理念下，教師的工作時(shí)長(zhǎng)不斷延長(zhǎng)，工作的密度要求不斷增加，有效課堂、有效教學(xué)、管理的效率等，都指向時(shí)間，時(shí)間不夠用的焦慮成為教師的普遍的焦慮。當(dāng)前研究認(rèn)為，教師專業(yè)成長(zhǎng)的范式有三種向度：早期受心理學(xué)行為主義理論的影響，帶有工具性取向，教師的專業(yè)發(fā)展局限于“由外而內(nèi)”的發(fā)展；直到20世紀(jì)80年代后期受認(rèn)知心理學(xué)信息加工理論的影響，教師專業(yè)發(fā)展的研究才轉(zhuǎn)為尊重教師主體性，“由內(nèi)而外”的研究范式；進(jìn)入21世紀(jì)后受后現(xiàn)代主義的影響，推崇“人境互動(dòng)”的研究取向，傾向于“生態(tài)性”。［1］毋庸置疑，教師成長(zhǎng)的范式正在變化，教師正從教者到具有主體性的行動(dòng)研究者，從研究者到具有主張性的實(shí)踐者轉(zhuǎn)變。然而，時(shí)間不會(huì)無(wú)故消失，“從外而內(nèi)”的效率性成長(zhǎng)，到以人為本管理的“從內(nèi)而外”的主體性成長(zhǎng)，到如今以生活管理的主張性成長(zhǎng)，教師成長(zhǎng)的范式變革，給教師成長(zhǎng)的時(shí)間觀念、技術(shù)和工具提出了哪些新要求？筆者試以“易效能”談教師成長(zhǎng)管理新向度。

一、舊時(shí)間管理理念在促進(jìn)教師成長(zhǎng)中的矛盾

在時(shí)間的努力方面，教師的舊成長(zhǎng)方式往往是從時(shí)間管理的工具入手，借助時(shí)間管理工具來(lái)達(dá)到時(shí)間管理的目的。但是對(duì)于時(shí)間管理的道和術(shù)兩個(gè)層面，很多教師卻思考得很少，這也導(dǎo)致時(shí)間管理等同補(bǔ)丁管理、漏洞管理，常常短時(shí)期有效，長(zhǎng)時(shí)期總會(huì)因?yàn)楦鞣N不可預(yù)期因素導(dǎo)致時(shí)間管理的混亂，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是外在的時(shí)間坐標(biāo)，繁忙的工作，讓教師對(duì)時(shí)間充滿焦慮。事務(wù)的增多必然導(dǎo)致時(shí)間的不足，教師為緩解這種焦慮，必然要求效率。“教師很忙，沒(méi)有時(shí)間參與教育改革”已成為一線教師的共同心聲。2017年最新對(duì)義務(wù)教育教師工作時(shí)間結(jié)構(gòu)調(diào)查研究表明，有超過(guò)一半的義務(wù)教育教師教學(xué)工作時(shí)間超過(guò)8小時(shí)，義務(wù)教育教師平均日均教學(xué)工作實(shí)踐為8.65小時(shí)，有四分之一的教師日均工作時(shí)間甚至超過(guò)11小時(shí)。［2］時(shí)間的本質(zhì)是物質(zhì)的變化，外在的時(shí)間坐標(biāo)讓人們對(duì)時(shí)間流逝充滿焦慮，并深嵌于每個(gè)人的生活。二是教師與教育改革者的時(shí)間差異，導(dǎo)致教師工作量激增。在以教師為工具性的成長(zhǎng)中，管理者試圖占有教師更多的時(shí)間，促使教師不得不利用碎片時(shí)間，拉長(zhǎng)教的時(shí)間，提高教的效率。但這樣的矛盾是深刻的。研究者認(rèn)為原因是在教師與教育改革者之間存在五種時(shí)間觀差異：主觀時(shí)間-客觀時(shí)間、復(fù)式時(shí)間-單式時(shí)間、常規(guī)時(shí)間-意外時(shí)間、教學(xué)時(shí)間-非教學(xué)時(shí)間、實(shí)質(zhì)時(shí)間-符號(hào)時(shí)間。［3］

這些時(shí)間觀的差異，常常導(dǎo)致教育改革推行者擠占教師成長(zhǎng)的時(shí)間。也就意味著，在推行教育改革中，在教師從教者到研究者、從研究者到主張者的成長(zhǎng)范式轉(zhuǎn)型中，教師的成長(zhǎng)管理將出現(xiàn)很大的矛盾。這種矛盾是不斷增加的非教學(xué)性任務(wù)產(chǎn)生的時(shí)間量的增加與效率的矛盾。由此，縮減教師的實(shí)際工作時(shí)間似乎成了必須。然而，這條路行不通，筆者認(rèn)為應(yīng)從教師的生活方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

二、基于生活教育的成長(zhǎng)管理是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的新向度

生活的任何反應(yīng)、變化，都表現(xiàn)為時(shí)間線。最早提出生活教育理論的是我國(guó)偉大的人民教育家陶行知。他的生活教育理論是對(duì)傳統(tǒng)中國(guó)人手腦分離的教育方式和生活方式的批判和改造。基于生活教育的成長(zhǎng)管理，是基于生活教育的基本原理的成長(zhǎng)管理的道、術(shù)、器。

1.易：基于生活教育的成長(zhǎng)管理之道

易，就是簡(jiǎn)易。教師的生活很忙，時(shí)間很緊，應(yīng)該怎樣看待成長(zhǎng)管理？從生活教育理論的基本原理來(lái)看，教師之所以感覺(jué)忙，是因?yàn)榻處熋鎸?duì)多重的任務(wù)而無(wú)法將任務(wù)統(tǒng)一，犯了勞力與勞心相分離的毛病。比如教師既要教學(xué)，又要科研，還要評(píng)職稱、迎接各種檢查，一些擔(dān)任中層管理職務(wù)教師還要處理各種行政事務(wù)。若是再要求其平時(shí)多讀點(diǎn)書，多寫點(diǎn)東西，教師一定說(shuō)沒(méi)有時(shí)間。有教師認(rèn)為，教師的時(shí)間應(yīng)該是在上班的時(shí)候，下班以后的時(shí)間不能算時(shí)間。這里的誤區(qū)就是教師將工作和生活對(duì)立起來(lái)，無(wú)法做到“生活即教育”，生活即成長(zhǎng)。他認(rèn)為成長(zhǎng)必須要有特殊的時(shí)間保障。其實(shí)在生活中，教師可以解決大部分成長(zhǎng)問(wèn)題，比如陪孩子的時(shí)候琢磨養(yǎng)育孩子的學(xué)問(wèn)，做事的時(shí)候琢磨做事的學(xué)問(wèn)，寫作時(shí)琢磨寫作的學(xué)問(wèn)。不應(yīng)僅僅把讀書、學(xué)習(xí)才看作是成長(zhǎng)，而且這樣的成長(zhǎng)有時(shí)候也沒(méi)有想象中的那樣有效。因?yàn)樗麄儼褜W(xué)習(xí)與工作、工作與研究分開(kāi)來(lái)看，該學(xué)習(xí)的時(shí)候也沒(méi)有很好地研究，該工作的時(shí)候也沒(méi)有很好地研究。而“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”的理念就是打破這種隔離，打通教師生活的各個(gè)領(lǐng)域，主張教師在工作、娛樂(lè)、日常生活中都是在學(xué)習(xí)、研究和成長(zhǎng)；主張教師不論是在課堂上，還是課堂外，在學(xué)校還是在家庭，都是在成長(zhǎng)。這就是“簡(jiǎn)易”的成長(zhǎng)管理觀。簡(jiǎn)易即簡(jiǎn)單、容易，簡(jiǎn)易就是教師不必焦慮時(shí)間、不必另外找時(shí)間、也不必借口說(shuō)沒(méi)有時(shí)間，教師要將成長(zhǎng)融入到生活中的時(shí)時(shí)、處處、人人中，這是極簡(jiǎn)的成長(zhǎng)管理觀，時(shí)間隨你而在，時(shí)間處處、時(shí)時(shí)都有。

2.效：基于生活教育的成長(zhǎng)管理之術(shù)

效，就是有效。教師的生活如何才能更有效？許多一線的教師，有比較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是依然無(wú)法應(yīng)對(duì)一些棘手的問(wèn)題，尤其是面臨系統(tǒng)的問(wèn)題。當(dāng)工作量一多，就進(jìn)入抱怨、拖延的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候哪怕有時(shí)間，也會(huì)出現(xiàn)焦慮、拖延而導(dǎo)致時(shí)間白白浪費(fèi)的現(xiàn)象。因此，這就提出了教師成長(zhǎng)管理的有效性問(wèn)題。陶行知曾提出“科學(xué)生活”的主張。科學(xué)生活主要闡述的是生活的過(guò)程，即“處處可以看出行動(dòng)生困難，困難生疑問(wèn)，疑問(wèn)生假設(shè)，假設(shè)生試驗(yàn)，試驗(yàn)生斷語(yǔ)，斷語(yǔ)又生行動(dòng)，如此演進(jìn)于無(wú)窮”。［4］科學(xué)的生活之所以是科學(xué)生活，是因?yàn)槌Ｈ诵袆?dòng)生困難，困難生情緒、體驗(yàn)，而不是生問(wèn)題，問(wèn)題也不一定生假設(shè)，假設(shè)也不一定生試驗(yàn)，因此這樣的生活，雖然經(jīng)歷了，卻沒(méi)有時(shí)間的深度、厚度。倘若如此教師的成長(zhǎng)是非常受限的，行動(dòng)了，做事了，卻沒(méi)有效果。不僅如此，倘若總是停留在經(jīng)驗(yàn)層次，無(wú)法從經(jīng)驗(yàn)中向概念、向原理方向成長(zhǎng)，這樣的成長(zhǎng)也難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的生活。因此，若想教師成長(zhǎng)有效，就必須修煉這種成長(zhǎng)管理術(shù)，過(guò)科學(xué)的生活，增強(qiáng)教師時(shí)間的深度，生活的厚度。

3.能：基于生活教育的成長(zhǎng)管理之器

能，就是能夠。成長(zhǎng)管理是需要可操作的工具的，以確保能夠執(zhí)行。教師成長(zhǎng)管理的工具是什么，如何確保教師能夠執(zhí)行，筆者認(rèn)為，“過(guò)有計(jì)劃的生活”就是“能夠”成長(zhǎng)管理之器的重要一種。生活教育認(rèn)為，“每個(gè)人定計(jì)劃，有計(jì)劃的生活是有計(jì)劃的教育。工作不要太散漫，也不要太緊張，要有一定的計(jì)劃。沒(méi)有計(jì)劃，把應(yīng)做的重要事情丟掉，同時(shí)反養(yǎng)成懶惰。有計(jì)劃的生活，不要太忙，也不要太閑”。［5］沒(méi)有計(jì)劃的生活往往是凌亂的，缺乏統(tǒng)籌，也缺乏系統(tǒng)性。雖然不忙的生活不用計(jì)劃，然而，也是因?yàn)槟軌蛳到y(tǒng)計(jì)劃，更多的事務(wù)可以進(jìn)入到教師的生活中，能力就能得到鍛煉。實(shí)際上，倘若一天有10項(xiàng)工作，不羅列出來(lái)，不記錄下來(lái)，就需要不斷記住，這是很難的事情。而實(shí)際上一天下來(lái)，好些事情會(huì)被忘記。這就是為何生活教育的教師還要過(guò)有計(jì)劃的生活的重要原因。此外，在成長(zhǎng)管理工具方面，有非常多工具可以使用，這是不受約束的，只要成長(zhǎng)管理工具是指向那些有利于提升教師執(zhí)行力的工具。

以上成長(zhǎng)管理的各種問(wèn)題，其本質(zhì)是生活管理。而生活管理的關(guān)鍵是生活內(nèi)容管理、生活方式管理和生活執(zhí)行力管理。

三、基于生活教育的教師成長(zhǎng)管理策略

教師成長(zhǎng)要范式轉(zhuǎn)型，意味著成長(zhǎng)管理要進(jìn)入生活管理。教師的成長(zhǎng)從時(shí)間的增減、效率提升，轉(zhuǎn)為行動(dòng)方式的升級(jí)，這種升級(jí)就表現(xiàn)在內(nèi)容、方式和執(zhí)行力的升級(jí)上。

1.成長(zhǎng)管理“易”之道與教師生活內(nèi)容的升級(jí)

幾乎每個(gè)人都在生活中容易受到傷害，教師更不例外。受傷的人，會(huì)把自己與外界隔離開(kāi)來(lái)，形成自我防御。教師成長(zhǎng)的內(nèi)容升級(jí)，恰恰是一個(gè)相反過(guò)程，要求教師不斷與外界鏈接，自我開(kāi)放，簡(jiǎn)單地生活。一方面要求教師增強(qiáng)三大關(guān)系的互動(dòng)，即與世界的關(guān)系、與他人的關(guān)系和與自己的關(guān)系。在一堂課中，教師與世界的關(guān)系往往表現(xiàn)為與學(xué)科本質(zhì)的關(guān)系，在與他人的關(guān)系中，表現(xiàn)為與學(xué)生的關(guān)系，與自己的關(guān)系表現(xiàn)在自信、自卑等自我認(rèn)同關(guān)系上。這點(diǎn)是生活管理的最為核心的內(nèi)容，因?yàn)橐猿砷L(zhǎng)管理或者其他的管理視角來(lái)看，生活內(nèi)容往往差不多，只是不同教師仍然有不同的偏向。比如有的教師更加關(guān)注學(xué)科本質(zhì)，有的教師更加關(guān)注與學(xué)生的關(guān)系，有的教師則只關(guān)注課堂中自己的表現(xiàn)，無(wú)視學(xué)科和學(xué)生。因此從生活的視角來(lái)看，就必須保證課堂的生活關(guān)系的三個(gè)維度。另一方面處于不同成長(zhǎng)階段的教師，與三者關(guān)系的多元性是不一樣的。比如，以學(xué)生關(guān)系為例，處于一元關(guān)系狀態(tài)的教師，在師生關(guān)系中，會(huì)以自我為中心，讓學(xué)生圍繞自己的思路轉(zhuǎn)，學(xué)生稍不留心就可能觸怒教師。處于二元關(guān)系中，師生能夠?qū)υ挘侵荒芙邮軐W(xué)生的好，不能接受學(xué)生的不好，師生關(guān)系常常處于緊張中。優(yōu)秀的學(xué)生必須時(shí)常表現(xiàn)優(yōu)秀，才能得到教師的認(rèn)可，因此會(huì)給學(xué)生壓力、課堂不安全。處于三元關(guān)系中，師生關(guān)系是創(chuàng)生的，教師視學(xué)生的不好為教學(xué)改進(jìn)的重要突破點(diǎn)。因此，在生活內(nèi)容上的升級(jí)是從一元走向二元走向三元的升級(jí)，這將減少師生間矛盾，減少教師自己內(nèi)在的矛盾，有利于內(nèi)心平和，提高意志力，提升時(shí)間利用效率。

2.成長(zhǎng)管理“效”之術(shù)與教師生活方式的升級(jí)

從生活方式的變革來(lái)看。教師成長(zhǎng)方式的升級(jí)，是教師從“行動(dòng)—體驗(yàn)”逐漸轉(zhuǎn)向問(wèn)題和原理層面。“行動(dòng)—問(wèn)題”是研究者的狀態(tài)，在教育教學(xué)生活中，以解決問(wèn)題為核心，拆解問(wèn)題，逐漸突破教育教學(xué)的難點(diǎn)，從而走進(jìn)成長(zhǎng)的快軌道。“行動(dòng)—原理”是主張者的狀態(tài)，在教育教學(xué)生活中，要提出自己的教學(xué)主張、甚至辦學(xué)主張，就必須進(jìn)入到教育教學(xué)原理層面，系統(tǒng)透析教育教學(xué)中的問(wèn)題，從中找到解決問(wèn)題的線索。（見(jiàn)表 1）

表1　生活方式的特征與角色轉(zhuǎn)型的關(guān)系

2017年7—11月間，為提升一線教師真正的行知能力，促進(jìn)教師生活方式的轉(zhuǎn)變，筆者主持了一項(xiàng)以陶行知生活教育思想為基本原理的教師成長(zhǎng)實(shí)踐挑戰(zhàn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目分成四個(gè)階段。第一輪：覺(jué)察自己的知情意，達(dá)到覺(jué)察自我，實(shí)現(xiàn)覺(jué)察力建設(shè)；第二輪：發(fā)現(xiàn)行動(dòng)的困難，提出成長(zhǎng)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)力建設(shè)；第三輪：通過(guò)反思自己的教學(xué)或日常生活，包括自我教育，提煉自己的教學(xué)或教育主張框架，實(shí)現(xiàn)框架力建設(shè)；第四輪：通過(guò)踐行自己的主張，實(shí)現(xiàn)執(zhí)行力建設(shè)。目前已經(jīng)做了第二輪階段。以第二輪設(shè)計(jì)為例，第二輪的實(shí)踐挑戰(zhàn)是從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)困難，形成問(wèn)題，著手研究的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)力建設(shè)。因此，第二輪要求參加培訓(xùn)的教師能從日常行動(dòng)中構(gòu)建問(wèn)題體系，這是求得學(xué)問(wèn)的關(guān)鍵。人們對(duì)日常生活的熟視無(wú)睹，是缺乏行知能力的關(guān)鍵。常人的日常行動(dòng)和成長(zhǎng)從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)驗(yàn)包括知情意行的感受和體悟，但這輪實(shí)踐為了強(qiáng)化行知的學(xué)習(xí)力，從經(jīng)驗(yàn)的困難和問(wèn)題入手，建立個(gè)體生活力（某項(xiàng)實(shí)踐挑戰(zhàn)項(xiàng)目的生活力）真實(shí)問(wèn)題體系，也即成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。第二輪開(kāi)展實(shí)踐后，學(xué)員的感悟有：

“整理了這21天的問(wèn)題，突然發(fā)現(xiàn)生活真的是困難重重，有些問(wèn)題經(jīng)過(guò)思考實(shí)踐已經(jīng)可以慢慢化解了，而有些問(wèn)題則是百思不得其解，至今仍是問(wèn)號(hào)，但這不妨礙我們的生活，反而帶著問(wèn)題去思考讓生活變得更加充實(shí)而豐富了……經(jīng)過(guò)這21天，才發(fā)現(xiàn)，生活中的沒(méi)被解決的問(wèn)題何止千千萬(wàn)，并非每一個(gè)問(wèn)題都能有統(tǒng)一的解決辦法，尤其是對(duì)于孩子……”（教師范水英，《以計(jì)劃作為行動(dòng)挑戰(zhàn)》）

“隨著這21天挑戰(zhàn)的進(jìn)行，我嘗試‘順藤摸瓜’，從表象思考問(wèn)題的本質(zhì)，讓我的問(wèn)題體系比較豐滿。比如說(shuō)，心得分享15：我就對(duì)‘拼命工作使自己辛苦’這一現(xiàn)象進(jìn)行分析，從‘自身性格’‘外人的目光’和‘內(nèi)心的選擇’三個(gè)角度進(jìn)行追問(wèn)，從而對(duì)生活常態(tài)進(jìn)行反省，讓自己更加理性。有時(shí)候，在建立問(wèn)題體系的時(shí)候，隨著分析的深入，我看到了我的內(nèi)心不太愿意向別人敞開(kāi)的一面。”（教師朱文，《以學(xué)習(xí)能力和統(tǒng)籌能力為行動(dòng)挑戰(zhàn)》）

3.成長(zhǎng)管理“能”之器與教師生活執(zhí)行力的提升

再好的生活方式，依舊要面臨執(zhí)行困難問(wèn)題，比如事情優(yōu)先級(jí)、大的任務(wù)如何辦、缺乏技能、缺少工具、如何與人合作等問(wèn)題，這樣的執(zhí)行沖突幾乎每個(gè)人都要面臨。在提升執(zhí)行力方面，生活教育的成長(zhǎng)管理之器主要有五點(diǎn)建議：

第一，用計(jì)劃的生活統(tǒng)整整個(gè)成長(zhǎng)管理。實(shí)際上，優(yōu)秀教師，隨著解決問(wèn)題的越來(lái)越多，工作、生活能力的增強(qiáng)，承擔(dān)的事情越來(lái)越多，計(jì)劃就成了必須要有的一件事，否則教師要么因?yàn)榉泵Φ墓ぷ鬟M(jìn)入到壓力狀態(tài)——抱怨、拒絕和抗拒，從而成長(zhǎng)停滯不前，要么繼續(xù)以解決問(wèn)題的心態(tài)，努力計(jì)劃自己一天、一周，乃至一個(gè)月、一年的生活，過(guò)有計(jì)劃的生活，進(jìn)入到一種整體平衡的新成長(zhǎng)方式。而隨著能力的發(fā)展、事務(wù)的增多，未來(lái)的成長(zhǎng)方式還需要升級(jí)到更高階段。因此，在生活內(nèi)容和生活方式升級(jí)的過(guò)程中就必然要過(guò)有計(jì)劃的生活。

第二，不斷升級(jí)長(zhǎng)期需要的能力。作為教師，應(yīng)重視提升一些要用一輩子的技能。如閱讀能力。很多教師不懂得如何閱讀，只是大致懂得精讀、泛讀，不懂得自己應(yīng)該看什么書？讀書的時(shí)候收獲很少。又比如寫作能力。教師一旦掌握寫作能力，這種能力能夠遷移到各個(gè)領(lǐng)域，不僅提升了思維能力，還提升了表達(dá)能力。此外還有很多教學(xué)技能如語(yǔ)態(tài)、寫粉筆字等也必須不斷升級(jí)。

第三，成長(zhǎng)管理還需要掌握工具。教師成長(zhǎng)還需要掌握一些工具，比如就像WORD等辦公軟件，一旦掌握到一個(gè)較高的技能階段，處理文教的水平就提高了很多，無(wú)形中就提升了成長(zhǎng)速度。此外，像信息的搜索工具、制作視頻的軟件、記筆記、存儲(chǔ)文件的云工具等都是教師應(yīng)該掌握的。

第四，成長(zhǎng)管理還需要學(xué)會(huì)授權(quán)，學(xué)會(huì)合作。一線教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從教轉(zhuǎn)向?qū)W，解放時(shí)間。一方面是學(xué)會(huì)授權(quán)、鼓勵(lì)學(xué)生自治。很多事情，不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也要學(xué)會(huì)讓學(xué)生自己自治。如班級(jí)管理，最好讓學(xué)生多自治，如一些作業(yè)的批改，可以學(xué)生自己批改，使學(xué)生學(xué)會(huì)糾錯(cuò)，懂得檢查作業(yè)，達(dá)到學(xué)習(xí)的反饋。另一方面很多事情，與人合作，多請(qǐng)教同事，多借助文獻(xiàn)、信息檢索工具，能提高做事效率，從而節(jié)約時(shí)間。

第五，成長(zhǎng)管理還需學(xué)會(huì)拆解任務(wù)的能力。“天下大事作于細(xì)，難事作于易。”李笑來(lái)在《把時(shí)間當(dāng)作朋友》中寫道：“在做任何事情之前，通過(guò)關(guān)注‘方法’去反復(fù)拆分任務(wù)，最終確認(rèn)每個(gè)子任務(wù)都是可完成的，這是一個(gè)人不可或缺的功課。這樣的習(xí)慣，會(huì)使一個(gè)人變得現(xiàn)實(shí)、踏實(shí)。”［6］學(xué)會(huì)拆解，就是學(xué)會(huì)把大事和難事變細(xì)和變易的本領(lǐng)，而這是減輕大事、難事，對(duì)生活減壓、生活解放的重要方法。

總之，教師的成長(zhǎng)問(wèn)題不是時(shí)間。時(shí)間每個(gè)人都有，要與時(shí)間做朋友，而不是去控制時(shí)間。只有自身的成長(zhǎng)了，才能提高時(shí)間效率。因此，教師的成長(zhǎng)問(wèn)題，應(yīng)該在生活中開(kāi)展，因?yàn)槊總€(gè)人都有生活，而生活困難處恰恰是教師成長(zhǎng)處。