初中物理探究課教學行為分析*
——以“光的反射”教學為例

(江蘇省江陰市敔山灣實驗學校,江蘇　江陰　214400)

教師是決定課堂教學有效性的因素之一，有研究表明：教師教學行為和學生學習結果具有重要的相關性。教學行為引導著課堂教學的進程，深刻影響著學生學習的效果。有效的教學行為符合學生的認知特征和思維特點，能在單位時間內能取得良好的教學效果，能提高學生分析問題、解決問題能力。

《義務教育物理課程標準(2011版)》提出：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式。實施探究性教學對提高學生的科學素養具有重要的作用，本文以探究課“光的反射”為例來談談教學行為的選擇。

1　教學行為選擇的先行準備

1.1　教材分析

本節內容主要由“光的反射定律”“鏡面反射與漫反射”和“生活·物理·社會：凹面鏡和凸面鏡”三部分組成。課程標準中對本節的要求是：通過實驗，探究并了解光的反射定律。光的反射定律是光學中的重要定律，是平面鏡的成像本質，根據課程標準的要求，確定本節的重點為“探究光的反射規律”。

1.2　學情分析

八年級學生活潑好動，對新鮮事物和規律充滿好奇心，有一定的生活經驗，探究欲望強，通過前面的物理學習，學生對物理產生了比較濃厚的興趣。學生已經建立了光線模型，并知道了“光在同種均勻介質中沿直線傳播”。通過數學的學習，學生對軸對稱也有了一定基礎，這些都為本課的學習奠定了良好基礎。

2　依托教學內容，選擇教學行為

2.1　創設情境，引入課題

在上課剛開始的幾分鐘，學生的注意力可能還停留在課間，創設能夠引起學生有意注意的情境，能讓學生更快地投入課堂，有利于激發學生的探究欲望。

教材中直接給出了光的反射的定義。雖然學生聽過“反射”這個詞，但他們還不知道具體的原理，所以創設情境，通過實驗，讓學生認識什么是光的反射現象，能激發學生的興趣。

案例1：光的反射定義

演示：教師用激光筆從半透明塑料水槽的A點射向B點(如圖1)，這說明了什么？

圖1

小游戲：在A點和B點之間放一張紙，還想讓光從A點射向B點，讓兩位同學比賽，如圖2所示，在一只水槽底部放有平面鏡，另一只水槽不放。并讓先射中的同學發表獲獎感言，談談自己是怎么做的，從而得到光的反射的定義。

圖2

分析：該環節主要采用實驗和提問，利用學生的求勝心理，讓學生比賽，并讓先射中的同學發言，使學生初步了解光的反射現象，并能用語言初步描述什么是光的反射，既激發學生的探究欲望，也為研究光的反射規律埋下伏筆。

2.2　探究光的反射規律

探究實驗的處理是初中物理教學的重點與難點。課標要求：“讓學生經歷科學探究的過程，主動獲取物理知識，領悟科學探究方法，發展科學探究能力，體驗科學探究的樂趣，養成實事求是的科學態度和勇于創新的科學精神。”

該部分內容教材設計了如圖3所示的教學結構。

圖3

為了讓學生更清楚地認識光的反射規律，先讓學生知道有關反射的幾個名詞是很有必要的。

案例2：有關反射的幾個名詞

教師用線光源演示光的反射。介紹入射光線、入射點、反射光線，把鏡子的位置、反射光線和入射光線都描下來。提問：觀察光路，看看有什么發現？并提示：可以從數學角度、幾何方面去思考。

教師請學生幫忙找對稱軸，把紙取下，學生對折紙，教師畫出對稱軸，并介紹：它是研究光的反射定律時一條重要的線，我們把它叫做法線。提問：法線和鏡面有什么關系？

總結：法線就是過入射點并垂直于鏡面的直線，由于它是輔助線，通常用虛線來表示。并介紹入射角和反射角。

分析：在介紹了入射點、入射光線、反射光線幾個名詞后，利用學生已有的幾何知識幫助學生找到法線，并介紹入射角和反射角的概念。為了讓學生的探究更有針對性，教師可在探究前做適當的鋪墊。

案例3：探究光的反射規律

教師改變入射光線的位置(入射點不變)，讓學生觀察反射光線的變化情況，并提出問題：

(1) 在什么情況下入射光與反射光重合？

(2) 當入射光從與反射光重合的位置偏轉一定角度時，反射光的方向怎樣變化？它們可能有什么關系？

師：老師給大家提供激光筆、筆套、小鏡子和可以顯示光路的光屏，注意激光筆不要射向人眼。下面請大家利用老師提供的器材進行實驗。

師：實驗中有沒有遇到什么問題？觀察到了什么現象？

生：入射光線與鏡面垂直時，反射光與入射光重合。

師：此時入射角和反射角分別是多少？

生：都是0度。當從左邊入射，反射光線出現在右邊；當從右邊入射，反射光線出現在左邊。說明入射光線、反射光線分居法線兩側。

師：因為有了入射才有反射，所以我們說反射光線、入射光線分居法線兩側。

師：反射角和入射角有什么關系？

學生邊演示、邊回答：反射角等于入射角。

教師演示并提出新的問題：老師的紙板光屏上只能看到入射光線，找不到反射光線，有沒有哪位同學能夠幫助我？

生：讓折起的紙板展開在同一平面上。

師：這說明什么？

生：反射光線、入射光線和法線在同一平面內。

教師請學生總結光的反射定律。

師：剛才光線從AO入射，反射光線是OB，現在光線從BO入射，反射光線在哪里呢？請兩組同學配合試一試！

學生實驗、總結：光反射時，光路是可逆的。

師：現已知入射光線，請作出反射光線。

學生利用光的反射定律完成光路圖。

分析：該部分以探究實驗行為為主，用具體的講授行為、提問行為、活動指導行為貫穿始終。預設學生經過思考能回答出的問題，教師采用提問行為；當遇到的問題超出學生的經驗時，教師采用講授行為；探究過程采用實驗行為并輔助活動指導行為；在學生探究結束后，教師又讓學生上臺交流與展示，并輔以指導行為。學生通過自主探究，觀察并說出實驗現象，總結歸納出實驗結論，加之教師的提煉，用規范的語言表述光的反射規律。步步推進，符合學生的認知特點，有利于學生物理學習能力的培養。

2.3　讀一讀：人眼怎樣看到平面鏡所成的像

閱讀能力是學生學習的重要能力。由于學生并不了解平面鏡中成的像是怎么形成的，教材中安排了“讀一讀”的內容。

案例4：利用光的反射解釋平面鏡成像

師：我們為什么能看到發光的蠟燭？為什么我們能看到物體在平面鏡中成的像？

安排學生閱讀教材：人眼怎樣看到平面鏡所成的像。

師：物體在平面鏡中所成的像是否符合光的反射規律，你怎么證明？

分析：該部分教學主要采用提問行為和閱讀行為。通過提問，引起學生思考，讓學生初步感知平面鏡成像有可能與光的反射有關；讓學生閱讀教材，證實自己的感知是正確的，再讓學生證明自己的觀點，從而加強學生對成像原理的理解，有利于培養學生“批判性閱讀”的良好習慣。

2.4　鏡面反射與漫反射

教材采用暗室中的實驗引入鏡面反射和漫反射。受實驗環境的制約，教材中的實驗不能在教室中很好地演示，教師在實際教學中可稍作調整。

案例5：鏡面反射和漫反射

教師把課件上的一個小的動態圖像——“招手的小貓”投影到屏幕上，邊演示邊提問：我用鏡子斜著放在招手的小貓前，遮住它，你還能看到它嗎？用不透光的素描紙斜著遮住它，你還能看到它嗎？

教師讓一位學生摸一下素描紙和鏡子表面，問兩者有什么不同？得到：不同的物體表面對光的反射是有差異的。

實驗：一束平行光射向小平面鏡表面，觀察現像并總結什么是鏡面反射。一束平行光射向粗糙的鏡子表面，觀察現象并總結什么是漫反射。

問題：漫反射是否遵循光的反射定律？為什么？

學生一時回答不出,教師進行講解。

問題：為什么用鏡子斜著遮住小貓，同學們沒看見?而用不透光的素描紙同樣遮住它，為什么卻看見了？

分析：該部分采用了多媒體演示行為、演示實驗行為、提問行為和講授行為。用多媒體演示，過渡到鏡面反射和漫反射，學生會有“用鏡子遮住怎么看不見小貓了，而用不透光的素描紙遮住卻還是能看到”的疑惑，有利于激發學生的好奇心。教師讓學生摸物體表面的行為，讓學生感受到光在不同的物體表面發生反射是有不同的。再通過演示實驗結合講授，得到鏡面反射和漫反射的定義。教師提問：漫反射是否遵循光的反射定律？為什么？引起學生思考。最后通過問題，引起學生對“用光滑的鏡子遮住圖像，看不見圖像；用不透光的素描紙遮住它，卻能看見”的現象進行思考，學會用所學習的物理知識進行解釋。

2.5　本課小結：本節課你有哪些收獲？

教師采用問題，讓學生自己回顧整個課堂學習的過程，總結本節課的收獲，讓學生學會反思歸納，是對所學知識和方法的升華。

3　教學反思——初中物理探究課教學行為優化的手段

3.1　教學反思促進提問行為的優化

提問是教學中常見的一種教學行為，有研究表明：教師高頻率發問對學生學習有重要的積極作用。所提問題要具體化，具有“可思考性”，讓學生“跳一跳，夠得著”，學生通過思考能解決問題。

怎樣才能優化提問行為？這就需要教師清楚提問的目的，仔細斟酌，站在學生的角度思考問題的設計，教師可以通過觀察學生的反應，反思問題行為的有效性，還可觀看課堂教學視頻來反思哪些提問行為是低效甚至無效的。

3.2　教學反思促進探究行為的優化

《義務教育物理課程標準(2011年版)》把發展科學探究能力作為重要的課程目標，教師是探究行為的組織者，但實施探究行為的主體是學生。

為更好地提高課堂探究教學的有效性，教師要明確探究教學的目標，如通過探究，學生要掌握哪些知識，發展什么能力，應注意哪些“情感、態度、價值觀”方面的目標滲透？教師還要明白探究的重點和難點，從多方面做好預設，如探究具體要怎么操作，哪個地方可能會出現問題，要怎么解決？探究完成后，教師可以組織學生對探究過程進行評價，促進學生的反思，更好地修正探究行為，提高探究能力。課堂教學之后，教師也要對自己組織探究的過程進行反思、調整。

3.3　教學反思促進整體結構的優化

教師實施教學行為有效與否，與教學內容、學生學情是否匹配等因素密切相關。但教師對整體結構的把控是整個課堂教學的關鍵，所以教師應全盤考慮，盡可能地優化教學的整體結構，切忌“撿了芝麻，丟了西瓜”。這就要求教師研讀課標和教材等，不斷學習和反思，取長補短，優化教學的整體結構。

4　結語

探究教學是物理課堂教學的重點。蘇科版初中物理教材中安排了很多探究活動，這些探究活動具有一定的開放性，組織得好能拓展學生的思維，組織得不好就可能失去了它原有的價值，這需要教師不斷地學習和反思。現在的學生個性強，他們敢于挑戰教師，隨著互聯網的普及，他們獲得知識的途徑很多，知識面廣，這更需要教師不斷地優化教學行為，提升自己的專業素養。