中美高校創(chuàng)客教育之比較研究

劉 濤 （南京工業(yè)大學(xué) 211800）

一、創(chuàng)客教育

創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的興起，深刻的影響了教育行業(yè)。創(chuàng)客教育起源于美國(guó)教育界。2012年5月，奧巴馬總統(tǒng)提出“Educate toinnovate”運(yùn)動(dòng)，由此，美國(guó)啟動(dòng)了創(chuàng)客教育計(jì)劃（Maker Education Initiative）。跨學(xué)科（STEMA）教育被引入美國(guó)的中小學(xué)及大學(xué)教育體系中。但是，對(duì)于創(chuàng)客教育的概念目前沒(méi)有明確的定義。創(chuàng)客教育以一種新型的學(xué)習(xí)空間開(kāi)展教學(xué)和學(xué)習(xí)，可以在實(shí)驗(yàn)室、工作室。創(chuàng)客教育的不斷開(kāi)展，促進(jìn)了教育觀念的不斷改變，教育中目標(biāo)、內(nèi)容、方法、意義出現(xiàn)了深刻的變化。

二、美國(guó)創(chuàng)客教育概述

1.美國(guó)創(chuàng)客教育相關(guān)理念

關(guān)于創(chuàng)客教育理念也經(jīng)歷了初萌到成熟。早期形成來(lái)源于美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威的“做中學(xué)”思想，將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，知行合一。1998年，Gershenfeld教授在麻省理工學(xué)院開(kāi)設(shè)的一門創(chuàng)造方面的課程，引發(fā)了Fab Lab教育理念，營(yíng)造實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者、創(chuàng)新者和實(shí)踐者融合的教育空間；創(chuàng)客概念的提出者Dougherty則倡導(dǎo)將創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)融入到教育，包括：創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)展創(chuàng)客思維模式的環(huán)境；構(gòu)建新的指導(dǎo)創(chuàng)客活動(dòng)的實(shí)踐模式；為服務(wù)于不同的學(xué)習(xí)者，在多種社區(qū)環(huán)境中設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)創(chuàng)客空間等。

2.美國(guó)創(chuàng)客教育發(fā)展

隨著創(chuàng)客行動(dòng)（Maker Movement）的快速發(fā)展，美國(guó)建立了科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域（Science，Technology，Engineering，and Mathematics，簡(jiǎn)稱STEM）一體的教育模式，該教育模式強(qiáng)調(diào)多學(xué)科融合，知識(shí)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)、團(tuán)隊(duì)協(xié)助。2013年5月，美國(guó)國(guó)家科學(xué)與技術(shù)委員會(huì)向國(guó)會(huì)提交了《聯(lián)邦政府關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育的戰(zhàn)略規(guī)劃（2013-2018）》，對(duì)美國(guó)未來(lái)五年高等教育中STEM 教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)、實(shí)施路徑、評(píng)估方式等做出了中期規(guī)劃，旨在加強(qiáng)美國(guó)STEM 領(lǐng)域的人才培養(yǎng)與儲(chǔ)備，以繼續(xù)保持美國(guó)在未來(lái)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)先地位。

3.美國(guó)創(chuàng)客教育的經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)是創(chuàng)客教育的先鋒者，必然有我們學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。首先，創(chuàng)客教育實(shí)施的基礎(chǔ)保證。高校提供豐富的創(chuàng)客空間、先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備作為教育實(shí)施的平臺(tái)。比如，威斯康星州立大學(xué)的Garage創(chuàng)客空間、北卡羅來(lái)納州立大學(xué)的開(kāi)源硬件創(chuàng)客空間、斯坦福大學(xué)的FabLab創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室等。其次，教育體系完善。創(chuàng)客教育與STEAM教育并行，從娃娃抓緊，貫穿小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教育過(guò)程，不限年級(jí)、不限學(xué)科，更加開(kāi)放與靈活。

三、國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育概述

1.國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育研究現(xiàn)狀

華東師范大學(xué)祝智庭教授、江蘇師范大學(xué)楊現(xiàn)民博士、北京師范大學(xué)傅騫博士等人已對(duì)創(chuàng)客教育的理論問(wèn)題進(jìn)行了一系列有價(jià)值的探究。截止2017年12月，在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）以“創(chuàng)客教育”為題名，共檢索到873條文獻(xiàn)，研究分析相關(guān)文獻(xiàn)或成果，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客教育的文獻(xiàn)結(jié)構(gòu)相對(duì)較散，未成體系。一方面文章多屬推廣性質(zhì)，內(nèi)容偏向創(chuàng)客空間和工具的介紹，而對(duì)課程的設(shè)置、實(shí)施、評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)的反思鮮有描述。另一方面，缺乏對(duì)不同環(huán)境里（高校、社區(qū)、圖書(shū)館）的創(chuàng)客空間進(jìn)行系統(tǒng)比較的文獻(xiàn)。

2.國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育發(fā)展

國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育主要通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)客空間，舉辦創(chuàng)客大賽，成立創(chuàng)客俱樂(lè)部，召開(kāi)高校創(chuàng)客教育學(xué)術(shù)研討會(huì)等方式推動(dòng)國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)客教育的發(fā)展。2010年上海

率先成立名為“新車間”的創(chuàng)客空間，2013年清華創(chuàng)客空間成立，給創(chuàng)客活動(dòng)提供了載體。同時(shí)，創(chuàng)客教育受到了國(guó)家政策方面的支持。2015年3月，創(chuàng)客進(jìn)入政府工作報(bào)告，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中指出，把“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”打造成推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)前行的“雙引擎”之一。至此，“創(chuàng)客”與“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”聯(lián)系在了一起。

3.國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育的問(wèn)題

創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了我國(guó)高校的教育革命。但同時(shí)也遇到了一系列的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。其一，目前大多數(shù)高校缺少優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)客空間，缺少優(yōu)質(zhì)的設(shè)備、豐富的材料、先進(jìn)的技術(shù)，這嚴(yán)重影響了高校推行創(chuàng)客教育。其二，創(chuàng)客教育的教學(xué)模式應(yīng)是多元化的，傳統(tǒng)的班級(jí)化、教授法教育方式不再能適應(yīng)個(gè)性化的人才培養(yǎng)需求。其三，創(chuàng)客教育對(duì)師資隊(duì)伍提出了更高的要求，需要多專業(yè)的教師配合，且教師需要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)勢(shì)必不能滿足創(chuàng)客教育的發(fā)展。

四、結(jié)論

美國(guó)創(chuàng)客教育固然有我們借鑒的優(yōu)勢(shì)地方。但是創(chuàng)課教育模式不能生搬硬套，要符合我國(guó)國(guó)情實(shí)際，更應(yīng)關(guān)注我國(guó)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。特別是近些年，我國(guó)高校面臨轉(zhuǎn)型，創(chuàng)客給高校教育轉(zhuǎn)型提供了新契機(jī)。因此，如何將創(chuàng)客文化、創(chuàng)客精神更好的在應(yīng)用型高校教學(xué)中，將是一個(gè)挑戰(zhàn)性課題。

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