應用全腦教學模式融合創新創業教育提升藝術類基礎課教學的改革研究與實踐

一、引言

我國藝術設計教育大力倡導的課程和教學改革核心就是強調創造性思維的開發，著重培養學生的創造力。創造性思維訓練以提高學生的創新能力為宗旨，以培養學生的思維技能和創造技法為手段，目的是提高學生的就業競爭能力，促進學生的職業化轉變。

學生創新和創業能力的培養不是一蹴而就的，需要貫穿整個人才培養的始末。這一理論應用到藝術類高校專業教學，應該從基礎教學抓起，貫穿學生培養的整個過程。在這一培養過程中，全腦教學模式值得大力提倡。

全腦教學模式由知識傳授、方法和技能訓練及情商培養三個方面構成。該模式秉持以“全人教育”為中心的教學理念，在具體教學實踐中更加全面關注學生綜合素養的提升，而不是僅僅局限知識和技能的灌輸，其平等關注“智”和“心”的教育，使得學生各方面能夠更加協調平衡發展，大大提高學生的綜合能力。

二、在基礎課教學中融創新創業教育于全腦教學模式的必要性

為什么要在藝術類高?；A課教學中融入創新創業教育課程呢？因為大學生入學伊始，生活和學習環境及方式等都處在轉折性階段，如何度過大學四年？學習的目標是什么？具體所學跟日后就業創業發展有何關聯等都亟需成熟而正確的方向引導。就藝術類基礎課學習而言，學生往往忽略其重要性，認為對其日后專業課學習沒有幫助。而事實并非如此，這些基礎課學習對于學生未來的專業發展高度、就業和創業前景乃至綜合能力素養都具有重要意義。這些情況需要基礎課老師在教學中對學生進行引導，才能讓學生盡快進入積極的學習狀態，進而使得學生能夠更加自主有效地從基礎課乃至專業課程中獲得創新創業教育的養分。

創新創業教育同時應該是完善藝術類高校基礎課教學之全腦教學模式的一個重要組成部分。在具體教學實踐中需要教師從理論教學，實踐教學方面雙管齊下進行課程組織方式、教學方法及教學手段的研究、改革和實踐。根據全腦教學模式的教學方法，在教學中將理論知識和實踐教學與創新創業教育相融合，如引領學生在課堂內外參與和專業相關的社會實踐活動，感受學以致用的樂趣和意義等，這些都將開發學生潛能，提高綜合素養。

三、全腦教學模式優于傳統教學模式

人類大腦分為左腦和右腦。傳統教育模式重在開發左腦，往往忽視右腦開發。全腦教學模式是一套平衡學生左右腦，令其共同提升效能進行學習的教學模式，其教育方法彌補了傳統教育的不足，為學生發展打開了更廣闊局面。

左腦是“意識腦”和“學術腦”，擅長邏輯思維。而右腦主要負責形象思維，蘊含著巨大潛能，如果右腦得到有效開發，對于人的素質培養可謂是事半功倍。全腦教育中的情商教育部分即主要源于右腦開發。右腦開發可以提升學生語言和聽覺能力，分析和觀察能力、專注力、記憶力和想象力等。

全腦教學模式在形式上較之傳統教育模式更加活潑通俗、重實踐與理論的結合，變生澀直接的理論傳授為深入淺出的創意教學，往往會令學生更加有效地掌握知識。教師經常要扮演拋磚引玉的角色，讓學生主導課堂，引導學生左右腦互動，以求學生更主動地去尋求和拓展知識和技能，并最終掌握得更加扎實牢靠。教師在教學中不能僅僅做到針對單科進行創意教學，還要兼顧學生的綜合素質教育。大學四年教學科目設置是遵循著由淺及深，由泛入精的路徑。藝術類基礎教學科目往往具有極強的輻射效應，看似沒有深入涉及具體專業方向，卻是各相關專業培養基石。在全腦教育中，高度重視學科思維的訓練，藝術基礎課程由于其寬泛性，在學生學科思維訓練方面具有得天獨厚得優勢，如在《形態構成》系列課程的學習和實踐過程中可以引導學生把三大構成理論與相關各個專業知識甚至相對跨度較大學科知識進行全方位拓展聯想。這一過程兼顧思維的器官、形式、方法、心理以及品質的訓練等。

四、具體實施方案

本課題擬解決的關鍵問題，首先是在課程設計、教學方法設計、評價方法設計三方面體現出全腦教學模式特色，切實整合學生的聽覺、視覺、記憶、情感、理智等，從而提高學生整體能力。

其次在全腦教學過程中融入創新創意教育理念，引領學生建立起創新意識，引導學生認知當今就業創業環境及創新的必要性，進而引領學生明確學習目的，進行有的放矢地主動學習和實踐，最終達到在單科教學中實現綜合素養提升的全人教育效果。

具體實施方案如下：

（一）課程內容設計

首先改變被動的單科教學知識輸出模式。教師從開課伊始即通過給學生分析該基礎課程在其大學整體課程框架中的作用和意義，與其它課程包括后期專業課程的關系，包括給學生分析相關專業情況及就業前景等，啟發學生創新創業的意識和興趣，調動學生主動學習和參與實踐的愿望。

課程內容“配給式”與“自助餐”式結合設計，其中主要是加大“自助餐”式教學力度。傳統基礎課教學在課程內容設計中，“配給式”內容居多，即大量填鴨式的必修內容灌輸和練習。全腦教學在課程內容的設計中，除了必修內容外，在知識拓展環節加大、加寬學生自選學習內容的比例和范圍。這一環節教學重點在于引導學生進行拓展性選擇研究而不受限于老師給出的建議方案，老師起到的是引路和輔導作用。學生的研究方向和內容可以由教師先設定大的方向和范圍，再引導學生進行選擇，同時也可以由學生自主提出感興趣的研究方向和內容。這一環節教師可以針對創新創業教育，在教學內容中加入更多實踐內容，可以引導帶領學生結合課程知識拓展性開展社會實踐，也可以進行實踐模擬，引導學生體驗創業環節，如輔導學生參與各種專業競賽或進行結合課程內容的創業項目設計，開展虛擬的市場風險評估、創業融資、組織團隊分工合作，進行計劃書撰寫、虛擬交易、現場推演等。由于基礎課知識覆蓋較寬泛，這些課程內容設計可以不完全受限于學生未來備選專業方向行業范圍，可以更具拓展性和創新性，從而激發學生的奇思妙想。

（二）教學方法的設計

教學過程中，立足于學生是課堂的主體，教師主動講授與學生主動提問、研討及拓展性實踐或虛擬實踐場景相結合等，采取多種教學手段、媒介和渠道結合的方式。課堂教學中，教師需要調動學生參與互動及調動學生之間互動，注重學生拓展性自學能力的培養，培養學生善于交流合作的能力，注重學生的創意思維能力和實踐動手能力的訓練。

教師需要把教學各個環節設計得盡可能生動活潑。如理論傳授部分，教師可以運用大量的實例或圖例分析理論，引導學生提高形象思維能力和邏輯思維能力，使二者能夠迅速地切換、融合，同時引導學生主動提出問題，拓展知識內容。

全腦教育提倡的通感教育法要在教學各個環節要發揮重要作用。教師需要整合學生的聽覺、視覺、味覺、觸覺、記憶、情感、理智等共同參與學習和實踐，比如關于視覺形象主題的理解，可以調動學生的通感來進行聯想進而表達和創意。如講授色彩聯想內容時，可以進行師生互動，讓學生根據教師給出的圖片中香水瓶的色彩特征猜測香水味道、價位及銷售目標群體等信息。

訓練學生對于形象思維和抽象思維的快速切換，也是一個重要的教學方法。教師通過設定主題、限定條件、規定時間，引導學生經歷一段發散思維和綜合思維的過程，使其思維得到多種思維方式的訓練，幫助其養成辯證思維的習慣。如講解《平面構成》理論中的線的特征，可以讓學生在短時間內用抽象的線表述一種信息，并調動其他同學與其互動理解和表述。類似這樣的教學環節設置既符合科學思維的規律，又兼具游戲性和趣味性，令學生興致盎然。

訓練學生的發射思維能力。課堂教學不再追求“標準答案”，而是完成“最佳方案”，以拓展學生的解題思路，使之養成自主尋找問題、分析問題、解決問題的思維方式。如教師在和學生探討色彩和音樂的關系時，可以舉例說明某種顏色跟某樂曲的聯系，但要聲明這只代表一種感覺和認識，并不是什么標準答案，強調同學們應該自己去尋找出最能表達自己對該色彩理解和感受的樂曲。如此一來，既能夠激發學生興趣，同時也促使學生主動拓展思路，自然而然地調動聽覺感官去和視覺感官結合起來認知和感知。事實證明，這種教學方法遠比機械的灌輸性教學方法效果更具實效。

通過對學生的表達能力訓練，使學生靈活運用肢體、表情、聲音、視覺語言等元素進行組織和表達，完成創造性思維訓練，開發學生在有限條件下進行無限創造的潛質和能力。如在“立體構成”理論傳授中，為了讓學生更好理解形體及形體間關系，根據行為構成理論設計一種游戲式訓練，讓學生們任意組合，自編自導小啞劇，用肢體語言來表達特定理念；之后由老師和同學們共同猜出這個啞劇要表達的內涵。這一設計實踐訓練是采用集體思維方式引領學生去體驗肢體語言、體驗身體障礙等來進行感受訓練，充分調動學生積極性，加深學生對人類肢體語言的感性認知，提升學生對視覺設計語言的表達能力。

深化訓練學生的合作參與意識以及組織能力?？梢砸龑W生進行創業過程模擬，體驗創業過程。組織、引導學生們自己策劃主題性辯論會，大家集體交流、討論，通過對藝術設計中的有關前沿理論的典型問題展開辯論或討論，營造良好的學術氛圍，開闊視野，以此來深化對藝術設計的理念和方法的理解和把握；或者，由同學們自發組合成團隊，共同完成設計創意等。通過這些師生和生生之間的互動合作和答疑，使學生從被動學習到主動思考，不僅增強了學生的語言表達能力，而且提高其在公眾面前的自信和應變能力。通過靈活多變的互動合作和答疑，使學生學習并掌握多種的思維方式和表達方法，從中領悟藝術設計創造性思維的基本原理，激發對藝術設計的熱情和靈感。

通過引導學生進行交叉學科拓展研究與合作，深化學生大膽、主動拓展知識的能力和尋找、整合資源的能力。如引導學生在模擬創業時根據本科知識進行項目創意，尋找市場需求點；還可以引導學生有效利用學校多學科共存的資源，到其它院系尋找跨專業合作伙伴、技術咨詢、新型材料等。

（三）學習效果評價法設計

在作業設置方面既要考慮必修基本內容的掌握，還要考慮能夠調動學生通感進行主動聯想和創意，同時考慮到學生對知識的拓展性掌握和實際應用能力，即學生創新創業能力的提升。

對于學生的學習效果評價是對學生綜合專業素養和能力的評價，是基于教師對于每一位特定學生進行因材施教的過程之后的步驟。教師需要跟進每位學生的整個學習、研究和實踐過程并給予分階段評價，結課時要根據學生整體表現給出最終評價，而不僅僅是根據紙面或實物作業等打分。

評價內容包括學生對于必修內容的掌握情況，學生學習習慣和主動學習態度的評價，課程拓展內容的完成情況，學生合作研究的能力，表述能力，考察市場、企業實踐環節或虛擬創業實踐環節等的完成情況、作品創意性、創作過程和作品可應用性評估等。

五、結論

立足全腦功能開發的藝術類基礎課教學是先進的基礎課教學理念，這種教學過程是給學生的思維松綁的過程，教師把知識和信息變成一條可以由學生自由掌控的線索，借以放飛學生創想，激發學生創新和創業靈感、熱情和勇氣，將學生的“德、智、心”教育融為一體。

從基礎教學抓起，把創新和創業能力培養貫穿整個學生培養過程。教學中注重理論與實踐教學并行，將更加有的放矢地開發學生潛在能力。

總之，全腦教學模式融創新創業教育于藝術類基礎教學這種教學模式，具有良好的輻射效應及光明的應用前景。能夠將教學從課堂延伸到課外，從教室延伸到社會，從被動接受到主動學習等，構筑多維、豐富的教學實踐情景，學生在不同內容、不同形式的教學及實踐環節中除了獲取知識，同時能獲取創新創業能力提高。從人才培養后續效應來看，這種教學模式在基礎教學階段應用，能夠為后續專業教學打下堅實的專業教育基礎和素質教育基礎。

周大鵬.創造性思維訓練在藝術設計教學中的實施[J].開封大學學報，2010年3月第24卷第一期第80頁.