美術與生成性學習模式的創新研究

一、國內外研究動態

本研究所討論的教學信息化，更加關注信息時代美術教學的模式轉變與框架搭建。由國內的美術教育現狀而言，從知識體系到數學模式再到教學技術手段，部分借鑒與引進歐美國家成熟教學體系與模式等的結晶，我國的傳統教育思想對于本研究也具有一定的借鑒意義。

拿現在的經典美術教學模式來說，這些教學模式無不出自于歷史，美術院校內的諸多教學范式、手段與方法等都是典型代表。

過去的師徒制是一種古老而傳統的教學模式，透露出了濃烈的前工業時代的社會與生產關系。在該教學模式里，二者并非僅僅只是師徒關系，還涵蓋了雇傭與被雇傭的關系。當教學關系結束時，雇傭關系也隨之結束。教學活動與生產活動的兩相結合導致師徒制演變成了一種融匯了師徒與雇傭色彩的全新模式。不過，因為師傅有著絕對的話語權，所以，他的權威不會輕易受到侵犯。

于17世紀前后期興起于法國的專業教學體系被院校視為了建筑、繪畫、雕塑人才的主要培養模式。而在此背景下形成的美術學院體系，恰恰代表了美術教育從以師徒制為核心的職業培訓向正式學術教育的突破。

法國皇家建筑學院的成立被譽為是美術學院體系確立的起點。該學院是一個官辦的學術機構，其重要使命是標準化法國的建筑教育。借助這種模式，各種專業新知識和技術新發現得到了迅速的推廣。這些理念在工業時代所產生的巨大影響，讓包豪斯體系成為當代美術教育的原型。

二、美術與生成性學習資源的發展與改變

雖說美術教育在我國屬于熱門專業，學生規模位居全球首位，不過，在時代的不斷更替步伐下，美術教育者的人格素養、知識結構、授業能力等方面的綜合素質顯然是比較低的，許多美術院校、普通大學、民辦高校的師資配置、課程體系、教學資源以及產學合作十分薄弱。教學水平不高的問題如何解決，教學資源不足的矛盾如何應對以及相關的改革思路。

1.生成性課堂教學的界定

（1）課堂教學

“課堂教學”是我國教育領域中的一個基本概念，從其發展歷程看，該詞匯由教學和課堂兩個概念組成，帶有一定的混合主義味道。課堂因其先天具有的育人功能而與教學相聯系，形成“課堂教學”的概念。基于論文研究的需要，筆者采用的課堂教學是在教室，教師借助多種媒介通過交往互動有目的的促進學生發展的活動。

（2）生成性課堂教學

關于生成性課堂教學的認識引發了學界眾多學者的關注和討論。在此筆者嘗試從生成性思維的角度對生成性課堂教學做出界定：即在教室之內，教師在尊重學生成長主動性的基礎上，借助多種媒介、方式通過互動交往的方式，有目的的促進學生發展的活動。通過其實踐展現其豐富的主動性，在生成性課堂教學中則主要表現為學生的“主動性”和“擴展性”特征，其發揮程度同時也是區分生成性課堂教學與傳統課堂教學的重要風水嶺。

2.生成性課堂教學的內涵

由實際現象來看，學生的主動性主要體現在兩個方面，即課堂教學里的“擴展性”方面與“深度性”特點方面。在課堂教學中，學生作為實踐的主體，其活動的主要目的在于獲得對外部事物的感知和完成對知識的學習，在此基礎上促進自我的成長。生成性學習模式呼喚學生“主動性”的回歸，認為學生“主動性”的充分發展是構建生成性課堂教學的必要條件。

三、生成性學習模式與美術教學相結合

1.形成生成性學習模式的教學目標

實際的課堂教學過程里，預設是必要基礎，生成是延伸的一種表現，都能夠在課堂教學活動里發揮出自身的關鍵性。假如沒有教師對課堂活動發展方向的預先設定，那么課堂教學的發展也無從談起；同樣的，假如教師只注重課堂教學目標的預設，而不考慮教學目標的生成，那么課堂教學就很容易犯上述案例中的錯誤，使課堂教學出現填鴨式的色彩。因為不管是哪一項學校教育活動，都會使人的身心產生一定程度的變化，所以，活動構建過程中需對學生的全方面發展予以考慮。

2.構建生成性學習模式的教學內容

教材是師生進行課堂教學的主要參考媒介，教材在一定程度上也表現出了高度抽象化和概括化的特點，這遠遠高于學生的思維水平和學習上的最近發展區，因此，這就需要教師在授課時對文本內容進行再處理。

生成性學習模式的教學內容就是將學生豐富多彩的“生活世界”與靜態化的“書本世界”相聯系，盡可能的將抽象化的“書本世界”活現為學生真實的生活場景，盡可能的將學生豐富的經驗、體驗轉變為課堂中的生成性學習方式，從而不斷地拓展和整合教學內容，增強學生的親近感和熟悉感，這樣不僅有利于教學內容的生成，而且有利于學生對知識的理解。例如在學習中西方傳統雕塑鑒賞著名作品時，教師可讓學生們在上課初始分享關于對雕塑作品的印象和感覺，或者通過多媒體或記錄片向同學們展示不同時期、不同國家的雕塑作品，使同學們對雕塑有一個整體性的感知，引發學生對雕塑造型和內涵的好奇心，設定一個題目，分小組完成對題目內容的豐富。這樣課堂教學就可能產生一種意想不到的效果。使學生感受到教學內容與生活的親密性，從而激發學生的想象力和創造性，實現學生的主體性發展，這是也是教師對文本內容再處理的基本路徑。

生成性學習模式在設置問題時使問題情境化、真實化，這樣教學內容將不再是僵硬的文化符號，而成了一種鮮明的生活體驗，教學的過程也不會再是機械的、程序化的流程，而更多的充滿了學生的創造想象和生命體驗，有了更多的生活氣息和對實踐意義的探尋。

3.強調生成性學習模式下主動性的教學過程

在生成性學習思維視角下，學生個體作為一種未完成的存在，其成長的過程也就是在生活中不斷體驗、不斷生成的過程。而課堂教學作為學生成長的特殊領域，在兼具知識傳遞功能的基礎上，尊重學生個體的學習經驗，提升其生命價值，注重經由教學而使學生獲得學習價值和意義的拓展，確切的說，課堂教學過程實則也是一個有利于學生自我發展的過程，他們能夠在這個過程中真切的感受到自己成長的點滴。

由于其自身經歷和經驗的不同，其在教學活動中的生命體驗常表現出差異性的特征，這就需要教師尊重學生的認識經驗，尊重學生的學習體驗，對于意料之外的問題能夠給學生表達的機會。例如在舞蹈鑒賞中《胭脂扣》的教學案例中，當學生回答舞蹈動作傳遞出來的思想情感“天真與愛美”時，卻被教師和同學們誤判為錯誤答案，因為教師和同學們都普遍認為該舞蹈作品應當呈現為一名風塵女子瘋狂過、愛戀過、守望過的一生。而此時，假如教師能夠抓住時機，多問一句為什么，那么學生可能會聯系實際，引申出情感共鳴、細膩表達、肢體語言等問題，這也將成為一節精彩的生成性學習模式教學。不難看出，尊重學生的成長體驗過程也是優良課堂教學構建過程中的重要因素之一。這一點在本人主持的河南省教育科學“十三五”規劃課題《生成性學習資源在美術課堂中的運用研究》，課題編號：（2017）-JKGHYB-0291中也得到驗證。

四、總結

生成性學習模式的構建是新課程改革發展的必然趨勢，本文從生成性學習思維的角度立足于現實解讀生成性學習模式的內涵，認為生成性學習模式是一種蘊含學生“主動性”回歸、學生體驗和創造的課堂教學形式。進行這項研究的目的是為了使人們謹記課堂教學活動的主體是學生，課堂教學必須建立在對學生生命成長主動性施以全面性思考的基礎上開展。

[1]黃立安.綜合美術活動對幼兒創造性思維發展的影響研究[D].上海師范大學，2015.

[2]陀麗娜.合作學習在高中美術教學中的應用研究[D].廣西師范大學，2015.

[3]朱立文.瓦薩里的藝術教育思想研究[D].上海師范大學，2014.