非英語專業本科生大學英語課程課外學習策略研究
——以南京航空航天大學文學與文化類大學英語通識課程為例

（南京航空航天大學外國語學院 210000）

一、 開設英語文學文化類大學英語通識課程及其課外學習的意義與現狀

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010~2020）》，提出了今后10年教育改革的戰略目標是“提高我國的教育國際化水平”。而大學英語課程不僅僅是是一門語言基礎課程，更重要的是借助英語語言工具，拓寬大學生的知識面，使其對世界各國的文化有進一步的了解，使學生的語言素養、文化素養等方面的綜合素養得到有效的提高。1孫云英2指出，外語教學的最終目的是培養學生具備跨文化的交際技能，文化教育應當始終貫穿在包括第二課堂教學在內的全部教學過程中。培養大學生英語語言能力的同時，比較深入地了解外國文化背景，接觸外國的文學作品，使其視野得到拓展、語言結構得到進一步的優化，這些都有利于對其文化素養的培養，這是諸多教育工作者的共識。因此，除了開設大學英語基礎必修課程，不少高校對非英語專業大學生還設置英語文學和文化類選修課，通過閱讀和分析英美文學等作品，系統培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，促進學生英語語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解，有助于將來實現跨文化交際的需要。例如，筆者就職的南京航空航天大學高度重視對大學生人文素養的培養和熏陶，對非英語專業本科生開設了“美國文學概況”、“英國文學概況”、 “西方文學經典”、“當代西方文化”、“中國文化”、“跨文化交際”等數種課程。然而，大學英語課程種類多、總課時數量有限，文學文化類課程作為選修課，其課時安排非常有限。以筆者執教的南京航空航天大學為例，一般一周2課時，一學期上8或者16周，1到2個學分。文學和文化類課程涉及大量文本閱讀、課堂活動和實踐活動，需投入大量時間和精力，課堂時間無法承載學習任務。在當前大學英語課程設置和目標下，改革由教師為主導的傳統大學英語課堂教學，建構課堂內外相輔相成的大學英語文學文化教學模式成為當務之急。

2007年7月發布的《大學英語課程教學要求》提出了要在教學過程中既傳授必要的語言知識，也引導學生“運用所學的語言知識和技能進行廣泛的課外閱讀和其它語言交際活動”，即開展英語課外學習和實踐活動（以下簡稱課外學習）。國內眾多學者如戴煒棟3、何其莘4、束定芳都強調要重視課外學習5。因此，除了抓住課時有限的文學文化的課堂教學，還要把大量的文學和文化學習活動延伸到課外學習環節，成為課堂教學的在時間和空間上的補充、拓展甚至依托顯得至關重要，這樣才能保證學生能夠較為充分地感受英美文學的語言魅力和文化精神。

雖然課外學習是大學生英語學習的一個重要部分，在實踐中卻“是個很薄弱、很不受重視、收效很不理想的環節6”。一方面，由于傳統教學觀念的影響，課堂教學被認為是教學的主要組成部分，而課外學習則“可有可無”的無序化狀態，無論從教師、學校管理還是學生角度，都缺乏足夠的重視。另一方面，文學文化課程的課外學習活動缺乏設計，形式單調，收效甚微。針對大學英語課外學習的現狀，本人做了一些調查和研究，并結合自己在南京航空航天大學開展非英語專業大學生文學文化選修課的課外學習活動的一些經驗，提出.以下幾點策略，與專家同仁們商榷。

二、文學文化類大學英語通識課程開展課外學習的策略

1.利用網絡多媒體創建開放的溝通和學習平臺

中國高校目前基本實現了網絡多媒體覆蓋。網絡技術環境信息傳輸速度快、密度大、信息新、選擇自由靈活，給學生們提供了豐富的學習資源，如文學與文化的原文和翻譯閱讀文本、圖片、學術論文、音頻和視頻資料等。同時，網絡學習突破了課堂時間和空間的限制，為師生之間、學生與學生之間提供了跨時空交流的平臺和機會。師生可以通過學校提供的現有的網絡平臺，或者聊天軟件如QQ、微信等進行溝通。筆者給自己的所有班級都建立QQ群發布作業信息、傳遞文件、答疑解惑、在線調查、聊天或留言、發布學生活動照片、表彰優秀同學等，同學們也可以借助QQ互相交流思想、分享學習資料和信息、互相合作共同完成學習任務等，彌補課堂溝通不足，增進師生、同學之間的了解和感情，并為課外學習乃至課堂學習創造良好的氣氛，從而將情感與認知有機地結合起來，實現最佳學習效果。

2.采用任務型模式，開展輸出和輸入性活動相結合的課外學習

孔子曰：不悱不啟，不憤不發。教師一廂情愿式的教學沒有效果，只有學生自己主觀上要學想學，才能學好。任務型教學模式就是指教師根據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們參與，從而保證課外學習的效果。

制定學習任務時，教師避免自行主觀做出決定，應該做好前期的信息采集工作，如研究大學英語和文學文化教育教學方面的資料文獻，向前輩們取經等，而最直接有效的辦法則是接觸學生，如讓學生做調查問卷、進行深入采訪談話等方式了解學生需求，這樣的調查最好貫穿整個教學過程，以便教師不斷作動態的調節。筆者通過自己建的班級QQ群進行“投票”活動，了解學生到大多數學生希望“上課多介紹文學作品，提高語言能力和文學素養”，四分之一的同學希望經常舉辦豐富多彩的文學文化方面的活動，因此筆者也對課堂和課外教學安排不斷進行相應調整。

筆者通過調查訪談發現，在課外英語學習中，大學生們更多傾向于采用聽、讀、看等輸入式的學習方式，而不愿主動進行輸出式的說、寫、表演等學習活動。即使在輸入式的課外學習里，比如閱讀，情況也不理想：學生的文本閱讀量較少。很多同學沒有通讀過一本完整的英文小說原著，甚至連中譯本都沒有完整的看過，往往只閱讀了片段，甚至只是讀了梗概介紹、亦或觀看根據文學作品改編的電影等視頻材料。學業繁重、學習時間有限，英語表達水平限制、重視程度不夠、沒有明確的任務指引、方法指導，缺乏平臺提供資源、監督機制約束等多種原因，再加上網絡時代娛樂化習氣以及碎片化閱讀習慣的沖擊，課外學習收效甚微。因此，筆者安排課外學習任務時除了“閱讀”、“朗讀”這輸入性的課外活動，還引導和鼓勵學生完成輸出型的課外學習，內化學習內容。例如，經典作品閱讀和就某話題做小組陳述、撰寫閱讀報告等任務“打包”發送，類似輸出任務還有就文學作品語言、內容、主題等作相關討論、辯論；表演經典戲劇或者小說精彩章節，給電影配音、演講等。通過充足的課外學習的積累和準備，大量的課堂活動得以順利開展并受到良好的效果，并促進學生以更飽滿的情緒投入到新一輪課外學習中，形成良性循環。

3. 以學生為主導，發揮學生主觀能動性

英語課外學習應以學生為主體，教師除了適當指導，其余則退居幕后，留給學生必要的自主空間，充分發揮學生的創造力完成學習任務。比如，文學文化課的課外學習形式多樣，有必做或者選做項目，有個人或者個人自由組合、或者小組形式報名，學生可以根據興趣、時間等因素自由選擇“美文朗讀”、“辯論賽”、“戲劇表演”、就某個文學作品進行分析的“陳述”活動。作為重頭戲的必做活動“小組陳述”，教師會預先發布下節課需要進行研究的話題，由各小組自行決定何時（when）、選擇什么話題進行陳述（what），組長和組員自行決定如何分配小組陳述的各項工作（who），如PPT內容安排和排版制作、根據個人意愿和能力決定哪位或哪幾位同學上臺代表小組演講等。在教師的指引下，學生找到課外學習的方向進行自主課外學習，無疑能激發學生主觀能動性，調動學習積極性，發揮主導性和創造性，使達到理想的學習效果。

4. 趣味化和監督機制并存

課外活動有別于限定時間地點的課堂學習，其時間和空間可以自由安排，因此，英語文學文化類的課外活動，其項目和方式可以靈活多變、豐富多彩、趣味橫生，以激起學生的興趣積極投入到課外活動中來，如邀請外籍教師和留學生與中國學生共同參加英語角、英語沙龍進行交際實踐、英語演講比賽、知識競答、英語短片展播等都是學生喜愛的活動。筆者工作的學校常年有外教每周舉辦英語角、賞析英文經典電影、晚餐文化沙龍、帶外教參觀介紹當地名勝等活動，中國或者外籍教師也經常舉辦“美國文化”、“中西文化對比”一類的講座，組織學生聽外籍教師的相關課程，如“莎士比亞戲劇”、“從中美影視作品看中美文化的比較”。筆者利用午休時間在多媒體教室舉行“午間影院”、周末在QQ群里上傳英文經典影片開展“周末影院”，學生表演戲劇或小說精彩場景、英文歌曲演唱等等，這些活動都深受學生的歡迎。

與此同時，教師也應科學合理地做好課外學習的監督，以督促學生落實課外學習，檢測學習質量、為更好地計劃組織課外學習提供參考。監督可以終結性評估為輔，形成性評估為主，如點評、交流，或者在課堂上、通過QQ等網絡平臺安排知識點檢測、課堂提問、同學互評，根據表現給予一定的物質鼓勵。監督機制給學生施加適度的壓力、同時也提供動力，促進學生進一步改善課外學習質量。

三、結語

設置文學文化類大學英語課程有助于實現教育國際化目標，根據大學英語課程的課時安排和文學文化課的特殊性，“把教學內容由課內向課外延伸，構成課內課外學習內容的立體交叉”7是文學文化課程教學的重要環節。從教學管理部門到教師、學生各方面需要高度重視課外學習，并積極探索有效策略開展課外學習。筆者通過調查研究，并結合自己的教學實踐經驗，探索出一些課外學習策略。首先，建立和依托網絡平臺，為師生提供暢通的溝通渠道和學習資源，這是課外學習得以開展的基礎；采取任務型模式制定學習任務是課外學習順利開展的保證，“建立融洽、真誠、開放的學習氛圍，營造良好的英美文學的學習環境”8，安排多姿多彩富有創意的活動，充分發揮學生的主觀能動性，形成閱讀佳作、撰寫論文、觀看電影、表演戲劇、聆聽講座、合作互動等生動多彩的立體化文學語境。另外，建立監督評估機制是保證課堂學習落實和質量的必要手段。讓我們共同努力推進大學英語教學改革，切實抓好文學文化類大學英語通識課程的課外學習環節，培養大學生的語言技能、人文情懷和國際視野，為我國改革開放走國際化道路輸送合格人才。

注釋：

1.王華丹.“大學英語教學中學院信息素質的培養”[J].東南大學學報（哲學社會科學版），2010（2）：845-847.

2.孫云英.跨文化交際與第二課堂外語教學[J].山東外語教學，2000（3）：77-79.

3.戴煒棟.關于深化高校外語專業教學改革的幾點認識[J].中國高等教育，1999（4）：18-24.

4.關于外語專業本科教育改革的若干意見[J].外語教學與研究，1999（1）：24-28.

5.束定芳.外語課堂教學新模式芻議[J].外語界，2006（4）：21-29.

6.黃源深.英語學習的功夫主要在于課外——英語教學談之三[J].外語界，2007（6）：12-14.

7.董洪川，蔣顯菊.厚基礎重能力——培養高素質外語人才[M].重慶:西南師范大學出版社，2001：112.

8.矯威.黑龍江省政法管理干部學院學報，英美文學教學在英語專業學生課外學習空間的拓展，2009（2）：152.