國際化視野下中英兩國藝術教育比較研究

（浙江外國語學院 310000）

一、概況與背景

目前國內有關藝術教育國際化的發展模式有很多種，最核心的模式之一是課程設計及教學的國際化。例如：課程學習方面，大多關注國際上最前沿的學術成果和動態，學習西方先進的教育模式，借鑒課程設計理念和管理辦法。教學方面，目前高校的做法大多是邀請國際上知名的教授學者，進行短期的講座式學習、工作坊，或者長期的授課。

國內的中英中小學課程方面研究體現以下三個方面：第一，國內研究大多都是鎖定在教育學領域或者是課程設置方面，研究涵蓋了自20世紀80年代末期以來的英國教育政策法規的頒布于實施、政策導向、課程設置、教學方法與評價機制等方面。第二，目前國內和市面上沒有專門研究英國中小學藝術課程的文獻，即使有相關的研究也大多集中在基礎課程領域下，分析英國中小學藝術教育政策。第三，當前整個東亞地區的中英藝術教育的比較研究模式中，橫向研究占據大多數，主要研究英國中小學藝術教育的認知方面，但是綜合和縱向的比較英國中小學藝術教育社會實踐、能力培養等方面還是空缺，因此，英國中小學藝術教育課程和政策深入研究還是處于初級探索階段。英國中小學藝術教育國外研究最權威的版本是Gordon Cox1993年出版的《英國音樂教育史1872-1928》，和Graham Welch 2014年出版的《每一位兒童的藝術課程》，這兩本書充分顯示出在新的教育改革下，英國政府從人的價值和社會的價值需求角度出發的實用主義價值觀，旨在培養學生的創新能力和想象力，并幫助學生運用數學、科學、工程、計算機及藝術等知識設計和制作產品，以解決現實生活中的各種問題。美國的2003年出版的《國際藝術教育手冊》中記錄了英國普通高校為學生開設的通識藝術類公共選修課程的標準和要求。我國藝術教育的發展源于上個世紀80年代，課程核心和體系設置大都參照西方模式，如何讓國際化理念貫穿于整個課程發展與設置的始終是一個值得思考和研究的問題。通過本課題的比較研究中英兩國的課程設置，從中總結出適合借鑒英國教育的模式與理念，來完善和發展自己國家、省市的課程規劃。

通過國內外（港澳臺）相關大學調研考察，了解國內藝術教育課程設置的現狀，對藝術教育的國際化進行研究和再思考，對藝術教育國際化教育背景有較深入的探索和理解，同時也對藝術教育國際化教育有切身經歷和實際了解。縱觀100多年來英國的藝術教育的演變、發展和革新中，我們可以清晰的看到藝術課程作為教育領域的一個重要組成部分需要得到全面的改善，而不只是專注于一方面能力的培養，更不要分裂“技術-能力-實踐”這一過程的延續與融合。正是因為英國重視藝術課程的改革、實踐與創新，著重培養學生的創新能力和創意思維的訓練，才使得英國藝術教育成為全球藝術教育的典范和領先者。

二、藝術教育政策

全面貫徹黨的教育方針，實施素質教育，改進美育教學，提高學生審美和人文素養，促進學生健康成長，是我國藝術教育主要政策導向。立德樹人、實施美育是學校藝術教育的最主要的途徑和內容。開展學生藝術活動要以育人為宗旨，面向全體學生，堅持社會主義先進文化導向，體現向真、向善、向美、向上的校園文化特質。培養學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，實現改進美育教學，提高學生審美和人文素養的目標，引領學生樹立正確的審美觀念，陶冶高尚的道德情操，培養深厚的民族情感，激發想象力和創新意識等，遵循學校藝術教育特點與規律，促進學生的全面發展和健康。同時還要統籌推進各級各類學校藝術教育，探索藝術教育與其他相關學科相結合的途徑與方式。

英國對藝術教育的培養和執行力度是得到非常高的重視的。對于藝術教學，不是培養藝術家，真正的藝術并不是金字塔尖上的藝術，恰恰是普通人所需要的一種素養，而大眾的藝術素養的培養，恰恰是義務教育中音樂的價值所在。例如，英國GCSE考試科目，2門自選GCSE學科中包含音樂，那么音樂的教學目標不是為了培養音樂家。音樂教學有幾個細節：第一，音樂資源的引用。Youtube在課堂上廣泛應用，不用事先下載；第二，電子白板在音樂教學中的應用。彈奏過程學生能看清楚；第三，每個學生都有機會實踐。練習時每組一架電子琴。不需要每個人學會彈什么，而是學會欣賞音樂中的美。在上課過程中，能體會到老師的音樂才能全面，會很多國家的樂器。一個教室的專業素質對學生的影響是具有榜樣作用的。英國國家課程標準里，中學階段第三學段的課程有基礎課9門，包括音樂；第四學段課程除了必修課還有從以下四門中選一門：藝術類、設計和技術、人文、外語。英國國家規定的課程有11門法定學科，主要包括英語、外語、數學、藝術、歷史、地理和社會，身體發育、健康與幸福、科學與技術等。由此可見，英國政府非常重視藝術課程在中小學階段的比例和作用，不僅在政策法規體現出，在每所學校的執行貫徹中非常落實到位。英國的藝術教育保持在世界領先 ，條款已在本地實施了50多年。最近的事態發展增加了國家對此愿景的資助，使所有的學生都有機會學習樂器。這個數據每周都在增長已從2005年的438772（8.4%），至2011年預計將超過115萬（17.4%）。

三、中小學藝術課程設置與硬件條件保障

我國中小學藝術課程科目以音樂和美術為主體的兩大課程類別，其課程性質具有人文性、審美性、創新型、綜合性。藝術課程的價值更加偏重于美學價值、情感價值和文化價值三個最重要的方面。課程的目標既有總目標，如：通過藝術課程的學校形成友善、關懷、尊重、塑造健全人格等方面能力的要求，使得藝術能力和人文素養得到全面的發展。又包括1-2年級、3-6年假、7-9年級的分學段目標。根據課程性質、價值、理念和發展目標，每個省市、自治區、直轄市、具體落實到每所中小學都要根據學校自己的情況開設不同種類的器樂社團、舞蹈社團、表演社團、合唱團、曲藝社團等，但是基本科目結構都是以音樂和美術為主，多樣社團為輔的人才培養模式。根據《義務教育課程設置實驗方案》開設藝術課程的要求，課時總量不低于國家課程方案規定占總課時9%的下限，鼓勵有條件的學校按總課時的11%開設藝術課程。初中階段藝術課程課時不低于義務教育階段藝術課程總課時的20%。普通高中保證藝術類必修課程的6個學分，中等職業學校將藝術課程納入公共基礎必修課，保證72學時。普通高校要求面向全體學生開設公共藝術課程，并納入學分管理。有條件的學校要開設豐富的藝術選修課供學生選擇性學習。鼓勵各級各類學校開發具有民族、地域特色的地方藝術課程。

英國在中小學藝術課程中開設的科目種類繁多，包括音樂、視覺藝術、舞蹈、戲劇、表演、室內樂、合唱團等各種形式的藝術科目和團體。合作精神和意識是英國政府希望在藝術教育的過程中希望達到的能力培養目標之一，這將使他們擁有足夠的廣度和可持續發展的能力。這樣的合作可以看到藝術為基礎的組織和教育為基礎的組織更緊密地合作，匯集他們的資源，通過共同的志向，提高學生藝術教育。在鼓勵地方創新的同時，政府確保國家對中心的一致性和公平性。以音樂教育為例，包括：

1.確保每個孩子5-18歲有機會學習一種樂器（聲樂除外），全課堂合奏教學達到一年（至少一學期）每周收取學費。

2.提供在樂隊演奏和表演的機會。

3.確保所有學生都有清晰的進步和能夠負擔的學費。

4.制定一個聲樂歌唱策略，確保每個學生都能系統的學習唱歌，允許地方擁有合唱團和其他的歌唱樂隊。

廣泛的對音樂技能的硬件支持，相關知識的發展。例如，底層的可控循環硬件允許學生發展和修改思路以便不中斷創作過程或記錄。同樣，便攜式的中心排練裝置使學生同時在整個課堂協同創造和排練而不打擾其他學生。這樣的設備可以捕捉到創建的聲音層，然后將結果導入到軟件中進行進一步的處理。它也可以使更大范圍的聲音采樣本進入教室，通過采樣，聲音處理和測序進行現場表現和組成。例如，有廣泛的軟件，應用程序和基于網絡的活動來支持音樂教學。提供給學生各種正式和非正式的音樂詮釋方式；是學生的記錄層和存儲路徑；進行樂器教學和實踐；并獲得廣泛的多媒體資源，有更多的曲目來支持音樂課程。軟件也能根據學生音調和音色不同，進行力學，速度和持續時間的測試。學校可以利用在線學習環境，使學校內外的學生、教師和學生之間共享資源。這是一種促進遠程教學的有效方式，特別針對那些生活在孤立社區的學生或是沒有辦法定期訪問專業導師的學生。

四、師資保障與評價機制

英國的藝術教育師資隊伍是確保全體學生課堂內外體驗優質藝術教學的基礎。在學校與學校之間互相支持的基礎上，藝術教育中心將提供機會，持續專業發展和加強領導實踐。從2012年的暑假開始，教學機構將開發新教師繼續教育課程，以提高藝術教育中心新教師在音樂教學中的技巧和信心。這個新的課程也可能繼續實施來服務教師的專業發展，從而增加其影響力。大部分的藝術教育師資，如流動的音樂老師，主要是校外的，為了促進這些專業人士得到認可并有機會發展，藝術委員會將支持創新和文化，開發一套獨立評估和認可的機制，包括2013年開始的教育資格證，以確保更廣泛的合格的校內外音樂教育師資。

英國教育部的資金問責制將通過藝術委員會，藝術委員會作為基金持有者以及監察藝術教育中心的機構能夠很好的控制資金分配。此外，委員會也可以進行對音樂重點項目和校內外音樂教育質量的檢查。國家藝術教育計劃由英國教育部和英國文化媒體和體育部以及重要利益相關者聯合發起。這是第一次全國性的藝術教育計劃，為學校、藝術和教育事業建立了一個共同致力于推動藝術教育卓越發展的組織。為了確保實施這些改革取得進展，我英國建立國家計劃監測委員會，委員會包括小部分的公正專家來負責國家計劃項目資金的交付，具體工作由部長主持和負責。

在需要評估的環境下，藝術教育中心和學校（或學校集群）將共同決定當地藝術教育的品質，并且都將對此負責。為此，他們請教英國教育標準工作室的藝術指導檢查員，以及在國家計劃中提到的的教育中心的核心和基準。學校將支持藝術教育中心，對自己范圍內的教育服務負責。同時，藝術教育中心將能夠提出質疑和支持學校改革音樂課程。不同的學校的學生的需要可以通過觀察他們目前取得的成績，直接詢問他們對藝術課程的看法和對課程的希望來評估他們的需求。然而例如音樂的評估需求的過程需要通過現場音樂體驗，參與不同風格音樂制作，音樂才能測試或詢問學生學習的愿望等，學生將受到啟發和和產生進一步學習音樂的動機。最重要的是能夠在這些經驗的指導下，有切實可行的機會使學生得以提升[9]。

我國為建立健全學校藝術教育工作評價制度，教育部發布《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》目的是為了改進美育教學，提高學生的審美和人文素養，促進學生全面健康成長。此外，教育部還制定了《中小學生藝術素質測評辦法》《中小學校藝術教育工作自評辦法》《中小學校藝術教育發展年度報告辦法》等相關的文件。由于城鄉、區域、校際間藝術教育發展的差距等各種原因，鼓勵藝術教師采取“對口聯系”、“下鄉巡教”等形式到農村學校任教，在農村學校設立教育實習基地，積極開展頂崗實習。亟待需要建立學校藝術教育和學生綜合藝術素養多元評價制度，強化和完善藝術教育保障機制，努力破解當前藝術教育存在的突出問題，促進學校藝術教育規范科學發展。目前國內中小學藝術教育師資隊伍要依托高等學校，特別是師范院校培養合格的中小學藝術教師，在專職藝術教師不足的地區和學校，可由具有藝術特長的教師和管理人員經必要專業培訓后擔任兼職藝術教師，鼓勵聘用社會文化藝術團體專業人士、民間藝人擔任學校兼職藝術教師。教育部對中小學藝術教師在職務評聘、獎勵、進修、培訓等方面，要保證藝術教師與其他學科教師同等待遇;藝術教師承擔學校安排的課外藝術活動輔導工作要計入工作量。地方教育行政部門要根據國家制定的教師資格標準，組織中小學校和中等職業學校藝術教師資格認定。

五、總結

本篇文章將東西方教育思想與教學策略進行融合，從英國的中小學藝術教育課程設置與發展中，對照我們國家中小學藝術教育的現狀，汲取養分學習英國在藝術教育和創造力培養方面的思路和經驗，從而為藝術類院校提供一種創新的、國際性的、具有時代特色的藝術教育國際化策略參考。由政策理念—中小學藝術課程設置與硬件條件保障—師資保障與評價機制這三個方面既有的模式，繼而延伸到課程設置—教學研究—課外實踐和服務社會人才— 課程再完善，這一循環的生態模式。這一理論創新不僅體現在國際化的教學理念內容和方法來培養人才，教師的研究項目還要貫通跨文化的藝術研究與創作理念，師生的社會實踐服務也要面對來自不同地區文化背景的群眾，進而在實踐中提煉出精髓為人才的培養提供更加直接和實際的培養目標，加大力度推進藝術教育國際化，幫助高校教師和學生身份認同感，在尋求英國教育獨特性的過程中能直接感知英國社會多元文化的傳統，更好地增強社會的凝聚力。

[1]陳曉端.當代英國中小學課程與教學改革探析[J].教育研究，2003年第4期.

[2]吳曉晶.英國中小學課程評價制度改革新趨勢[J].教學與管理，2003年第7月.

[3]White，R.C.（1999） Curriculum Innovation： A Celebration of Classroom Practice.Open University Press.12、10.

[4]Sweetman，J.（1993） Curriculum Confidential 4：The complete guide to the national curriculum.Courseware Publications.19.

[5]陳霞.英國現行國家課程標準的特征及啟示.課程?教材?教法，2003（6）.

[6]許明.英國中小學課程和評價制度改革的新進展.課程?教材?教法，1997（4）.

[7]Reforming qualifications and the curriculum to better prepare pupils for life after school.[EB/OL]https：//www.gov.uk/government/policies/ reforming-qualifications-andthe-curriculum-to-better-prepare-pup -ils-for-life-afterschool#issue，2013-12-20.

[8]朱鏡人.英國教育思想之演進.人民教育出版社，2014年.

[9]王璐.英國教育督導與評價：制度、理念與發展.高等教育出版社，2010.