基于“翻轉課堂”理念的大學英語教學模式研究

董淑新 陳志海

摘 要：學習大學英語主要通過知識內化和傳授，傳統的教學模式已無法滿足教學需求，而翻轉課堂的出現有效解決傳統教學的不足，讓學生在課上可和教師、同伴交流，在課下通過網絡完成自主學習新課程，此教學模式有利于提高學生的學習效率和學習能力，便于師生間友好交流。

關鍵詞：翻轉課堂 大學英語 教學模式

翻轉課堂是在網絡技術環境下，有效結合互動、個性化等因素于一身的教學模式，它改變了傳統大學英語教學模式，為改革大學英語教學模式提供新途徑。此篇文章主要分析翻轉課堂的內涵、使用可行性，從而在大學英語課堂創建此種教學模式，能夠解決傳統教學的不足，提高學生學習英語的效率和學習興趣，讓學生的自主學習能力得到進步。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂源于美國山區高中，此學校因為許多學生上課缺席，影響正常上課進度，為有效解決此種情況，學校教師使用ppt文稿講解和播放相關知識，再上傳至網絡，以便于缺席學生學習。之后教師讓學生在家中觀看視頻，讓學生自主完成作業或者實驗。當學生遇到問題或者困難，會在第二天課堂和教師同伴交流，從而解決疑惑。此種模式和傳統教師上課講解、學生回家做作業的方式相反，故被稱為翻轉課堂。

在教學過程中，將學生學習分為兩階段內容，知識內化和傳授。傳統的課堂教學教師利用課堂時間講解知識，學生被動接受。知識內化時間放在課后，課后學生通常由于缺少教師輔導和同學幫助，使得無法達到理想內化知識的效果。翻轉課堂則是將知識內化放到課前，學生在課前觀看視頻，遇到的困難和問題，可以在課上通過教師得到有效解決，無須占用多余上課時間，講解相關知識點，只需要學生使用現代化手段，觀看教學視頻、閱讀相關資料和同伴討論等方式，完成自主學習。翻轉課堂主要強調學生在學習基礎上，自主學習，讓學生能夠更加清楚自己的困難之處，明確課堂學習任務，有效提高課堂的參與度和效率。

二、翻轉課堂的可行性

1.英語教學的教學困難。英語教學主要是培養學生在聽、說、讀、寫、譯等方面的技能，教學應指引學生熟練使用英語交流，這些均要在語言環境下進行。但大學英語受托福、雅思和四、六級等考試影響，在課堂教學中以教師傳授為主，學生通常疏忽聽課，忙于記筆記，教師無法和學生在情境氛圍中交流，課堂教學無法通過問答模式開展，傳統教學無法構成交流互動，學生對于教師的提問通常也因恐懼無法開口，教師不能及時指導學生英語發音，僅能將教學重點放在基礎英語詞匯、語法上，導致教學設計內容枯燥、刻板，學生學習到的理論知識無法應用在實際，導致學生產生排斥心理，影響學習效率。

2.大學英語課堂使用翻轉課堂的優勢。大學時期學習英語和高中時期學習英語存在著一定差距，大學時期以學生獨立學習為主，學生的課后學習占據著學習英語的主要部分。翻轉課堂的教學模式，為學生提供免費教學視頻，引導學生通過網絡，查找需要的資料視頻。學生應先自主學習，再借助網絡平臺和同學交流教學內容，在此條件上培養自己的學習興趣。此種學習過程，對于培養學生學習能力，有著重要作用，可以明確學生的學習目標和任務。經自主學習后，學生對于自己的內化過程存在的困難，可以和教師、同學交流，從而鞏固和貫通知識。翻轉課堂是以知識內化為核心的教學方式，打破傳統的師生關系，教師不再是傳授者，學生不再是接聽者，課堂內容不再是傳授和講解，而是分析和解決困難。教學模式也從傳統的單一講述變成多向的自主學習交流。

3.網絡教學資源為翻轉課堂提供保證。伴隨著我國教育的快速發展，以優質教學資源和高效化學習環境作為基礎，各高校合作建立優秀課程網絡平臺，這些課程通常是由知名教師、一線教師講座和教學視頻融合構成，豐富的網絡平臺的教學課程和微課，為學生提供教學資源，并且在使用教學信息化手段時，也不斷普及教學信息化手段。課堂教學是通過多媒體輔助來豐富課堂活躍度和內容，但均未打破傳統教學模式。信息時代的社交軟件，微博、微信、愛奇藝、騰訊等軟件，讓微課變成一種新型的教育模式。教師通過微課分享自己的課堂教學視頻、電子課件視頻、教學資源等。作為輔助的學習資源，對于學生不同學科特征和需求，進行個性化教學。經學生反復操作和學習，變成自己所理解的知識內容。微課是將交流和知識融為一體，為翻轉課堂的實施提供保證，讓學生不僅能查漏補缺又可以鞏固知識。

三、創建新型大學英語教學模式策略

1.健全翻轉課堂模式。傳統教學課堂中，學生主要依附于教師對內容的講解，教師通過自己的講解經驗，豐富解讀課程內容，但在翻轉課堂中，教師轉換角色，不再是傳授者，而是作為學生的引路人出現。這需要教師有著更專業的知識能力，教師不僅需要分析課程內容，同時根據學生的學習特征制作教學視頻，這需要教師有專業錄像經驗，因為教學視頻質量也影響了教學效果。對于教師的教學制度也提出了更高的要求，教師在網絡平臺上，要隨時回答學生提出的問題。教學視頻是講解知識點，應指引學生初步學習知識，但由于學生受知識限制，還需教師指導。學生在學習中，教師可在網絡平臺和學生交流，指出學生疑惑之處。在現實課堂中，教師也應設計各種各樣的教學方法和流程，便于指導學生自主探究學習。在課堂教學中，教師要有主導課堂的能力，不僅讓課堂保持秩序，又需要學生發揮積極性，讓學生想說、敢說、能說。

2.培養學生學習能力和素養。我國教育受傳統教育制度影響，在高中階段處于被動學習，教師講解課程模式，教師講解、學生記錄知識點、教師下達任務、學生完成，以此達到學生理解知識和內化的效果。學生在學習過程中沒有占據主導地位，也沒有承擔學習責任。95%以上的大學生沒有課程預習習慣，翻轉課堂對于學生自主學習提出較高的要求。教師在教學過程中，通過問題指引學生自主學習，翻轉課堂離不開網絡資源的幫助，查找、篩選、驗證等網絡信息技能，是學生學習翻轉課堂的基本要求。大學時期的基礎技術課程教學就是學生對電腦操作，學生可通過自主學習，但在專業信息查找上，學生能力有所欠缺，教師應推薦學生進入比較優秀的網站英語交流平臺，以此提高學生的網絡信息素養。

3.教學評價

教學評價主要是檢驗教師教學、學生學習的效果，目標在于檢查和督促教育。學習理論應以學生作為主體，因此教學評價是指對學生的學習評價。翻轉課堂教學主要分為學生課前觀看視頻，進行自主學習和課中將知識內化，把存在的疑惑交由教師指導。不僅教師可根據學生學習任務完成教學目標，還可以通過測試結果掌握學生對于知識的了解，對學生的課堂表現進行綜合評價，最后構成多元化考評體系。

結束語：根據上述文章描述，翻轉課堂有利于提升大學英語課堂氛圍和教學模式，翻轉課堂的教學模式對于教師能力、學生學習能力提出更高要求，教師和學生應注重課前學習和課堂教學探索。

參考文獻：

[1]簡麗麗.基于項目式翻轉課堂的大學英語四級翻譯教學模式研究[J].報刊薈萃，2018

[2]韓永芳.基于翻轉課堂的新型混合式大學英語教學模式研究[J].長春師范大學學報，2018

[3]田秀峰，馬瑞賢.產出導向理論下的大學英語翻轉課堂教學模式的構建與優化[J].英語廣場，2018

[4]宋 歌.“互聯網+”時代基于翻轉課堂理念的大學英語課堂教學設計初探——以“Ways to Success”一課為例[J].海外英語，2017

作者簡介：董淑新（1978-），女，吉林人，工作單位：長春工程學院外國語學院，職稱：副教授 ，研究方向：英語語言文學。陳志海（1978-），男，四平人，工作單位：長春工程學院外國語學院，職稱：副教授，研究方向：英語語言文學