創客教育的現在與未來

鐘柏昌 張祿 王艷霞

為全面了解我國中小學創客教育的發展現狀，我們曾于2015年針對創客空間建設做了一次較大規模的問卷調查，獲得了一些有價值的發現。兩年過去了，創客教育是否發生了新的變化？有哪些問題更值得關注？如何應對？為此，我們開展了一次更大規模的調查以同答上述問題。

從“師資匱”到“區域協作式的創客教師團PA”

各地在推進創客教育過程中遇到了很多困難，其中一個突出的問題就是缺少創客師資。本次調查共有1537位教師填寫問卷，參與調查的教師主要以信息技術教師為主，經嚴格的一致性檢驗后，共有532位教師填寫的問卷被判定為有效，調查結果也反映出創客教育面臨的諸多師資問題。

實施創客教育的學校中，62.22%的學校從事創

客教育的教師（簡稱“創客教師”）不超過2人。在創客教師中，89.10%的學校有信息技術教師參與，表明信息技術教師仍然是當前學校實施創客教育的絕對主力。值得注意的是，12.59%的學校有美術教師參與，表明這些學校可能意識到了藝術或設計在“造物”過程中的重要性。此外，4.70%的學校有熱心家長的參與。整體而言，無論是參與創客教育的師資數量，還是師資來源的多樣性，仍有較大的發展空間。

與2015年創客空間的調查相比，被調查者的教齡分布及學校所在位置的分布基本相同，但教師的性別比例明顯縮小（男性占比從85.50降到57.520），信息技術教師的占比有明顯上升（從50.8%上升到72.74%），小學階段開展創客教育的學校占比也有明顯增加（從34.8%上升到57.14%），表明創客教育從當初的少數精英派教師開始走向普通教師，邁人以信息技術教師為主體結合信息技術課程開展的常態化發展階段，并在小學階段有更大規模的擴張。值得注意的是，有相當一部分鄉鎮和鄉村學校的教師投入到創客教育中，他們對創客教育的關注，將是未來創客教育發展的關鍵一環。

創客教師的態度調查發現，大部分（87.97%）學校都有教師自愿參與學校的創客教育，僅有12.03%的學校是完全依賴領導指派教師開展創客教育。巧合的是，完全依賴領導指派教師開展創客教育的學校比例與對本校創客教育不滿意和很不滿意的占比相等。但進一步的數據統計發現，在選擇了“都是領導指派的”64人中，僅有20.31%的教師對本校創客教育不滿意或很不滿意，34.38%的教師表示滿意或非常滿意。這一統計結果表明，只要選人得當和管理措施到位，即便是由學校領導指派教師，也可以達成較為滿意的創客教育效果。當然，教師對學校創客教育整體滿意度僅為51.88%，表明當前創客教育依然有較大的提升空間。

在2015年創客空間的調查結果中，“都是領導指派的”選項為0，而本次調查占比為12.03%，“都是自愿的”比例從71.O1%下降到45.49%，表明創客教育在從精英取向走向普及推廣的過程中有行政力量的強勢介入；在滿意度方面，也略有提高（滿意和很滿意的人數從46.37%上升為51.88%），而不滿意度則基本持平（不滿意和很不滿意的人數從13.04%下降為12.03%）。

創客教育的開展需要一支優秀的教師隊伍。目前從事創客教育的教師多為信息技術教師，他們對先進技術具有較強的敏感度和應用能力，能夠在軟硬件技術、高級編程、電子器件等方面給學生提供專業指導，但還遠遠不夠。因為創客教育與傳統教育不同，是一種集高度復雜性和極強綜合性為一體的創造性教育活動，對教師和學生的體力、智力、毅力等都有較高要求，在學生進行創客學習的過程中，教師要在知識技術上予以指導，也要在心理方面提供幫助，比如靈感激發、關懷安慰等。因此，除了教師必備的教學能力外，創客教育還要求教師具有掌握多學科知識的能力，具有突出的啟發誘導能力。但是，創客教育的多課程融合給絕大多數傳統學科教師帶來了巨大的挑戰。

江蘇省無錫市錫山區積極培養并打造一支“區域協作式的創客教師團隊”的經驗值得參考借鑒。

首先，促進互補型碰撞。創客教育既包含了信息技術的程序創編，又包含了科學的實驗制作與語文的總結表述，還涉及設計與美學。因此，錫山區在推廣創客教育過程中，鼓勵各校信息技術教師與科學、美術等學科交叉合作，采取聯合指導的方式組建教師創客團隊。在錫山區核心創客團隊成員中，除了信息技術骨干教師外，還吸收了原美術教師轉信息技術學科、具有物聯網與動畫方面特長的技術骨干以及信息技術、科學雙向發展的青年教師。這樣一支多元化的創客教師團隊，對區內創客教育的發展起到了有效的引領和推動作用。

其次，加強引領型碰撞。創客教育對于部分信息技術教師來說，同樣是一個比較新鮮的事物，再加上自身缺乏系統的培訓與指導，在探索與推廣過程中，信息技術教師常常會遇到無法解決的技術問題。因此，錫山區信息技術教研員積極與無錫市電教館聯系，每年暑假為信息技術教師提供“Scratch”“物聯網”“NOC裁判員”“創客”等多種項目培訓，信息技術教師根據自己的需求選擇一個或多個項目進行培訓。為提高教師參與培訓的主動性，所有教師的培訓費用均從學校現代教育技術專項費用中支出，并將教師的培訓學時納入年度繼續教育考核。

再次，夯實經驗型碰撞。由于經費投入、教師技術等方面存在差異，各學校創客教育的發展水平層次不一。為了讓創客教育在區內均衡發展，提高教師創客教育研究的積極性，借助每學期的現代教育技術會議、信息技術學科會議，區教研室會組織區內信息技術學科組教師到創客教育工作突出的學校進行考察學習，邀請創客教育骨干教師進行經驗分享，受到區內信息技術教師的普遍歡迎。

從“經費資源不足”到“資源共享”

創客教育需要經費支持，創客空間需要的設備材料、圖書教材以及其他軟硬件都會產生相應費用。而且隨著創客學習的不斷進行，這些設備的維護修理和耗材的持續供給也是一筆很大的開銷。因此，創客空間需要較為穩定的資金注入才能保證其正常運轉。雖然現在開源硬件降低了設備和所需耗材的成本，但由于追求“高大上”的慣性思維，以及教育經費不足或拓展外部資源能力有限，導致一些學校仍然沒有能力承擔開展創客教育的費用，阻礙了創客教育的推廣。

本次調查統計表明，有72.37%的學校在創客教育方面投入的經費在10萬元以內（少于5萬元的占比50.75%，5-10萬元的占比21.62%），表明當前投入創客教育的經費處在一個相對適中的狀態。鑒于創客教育主要涉及性價比高的開源硬件及其耗材，一所學校幾萬元的投入能夠基本滿足創客教育的開設需求。也有相當一部分學校（8.46%）的經費投入超過30萬元，此類學校理論上可以建設一個功能比較完善的創客空間或創客實驗室。在經費投入方面，與2015年創客空間的調查結果相比，基本保持一致。

對創客教育而言，創客空間是學習活動發生的主要場所。學習者在創客空間內創造性地運用各種技術和非技術手段，通過團隊協作發現問題，解構問題，尋找解決方案，并經過不斷實驗形成創造性的項目制

創客教育的開展需要一支優秀的教師隊伍。目前從事創客教育的教師多為信息技術教師，他們對先進技術具有較強的敏感度和應用能力，能夠在軟硬件技術、高級編程、電子器件等方面給學生提供專業指導，但還遠遠不夠。因為創客教育與傳統教育不同，是一種集高度復雜性和極強綜合性為一體的創造性教育活動，對教師和學生的體力、智力、毅力等都有較高要求，在學生進行創客學習的過程中，教師要在知識技術上予以指導，也要在心理方面提供幫助，比如靈感激發、關懷安慰等。因此，除了教師必備的教學能力外，創客教育還要求教師具有掌握多學科知識的能力，具有突出的啟發誘導能力。但是，創客教育的多課程融合給絕大多數傳統學科教師帶來了巨大的挑戰。

江蘇省無錫市錫山區積極培養并打造一支“區域協作式的創客教師團隊”的經驗值得參考借鑒。

首先，促進互補型碰撞。創客教育既包含了信息技術的程序創編，又包含了科學的實驗制作與語文的總結表述，還涉及設計與美學。因此，錫山區在推廣創客教育過程中，鼓勵各校信息技術教師與科學、美術等學科交叉合作，采取聯合指導的方式組建教師創客團隊。在錫山區核心創客團隊成員中，除了信息技術骨干教師外，還吸收了原美術教師轉信息技術學科、具有物聯網與動畫方面特長的技術骨干以及信息技術、科學雙向發展的青年教師。這樣一支多元化的創客教師團隊，對區內創客教育的發展起到了有效的引領和推動作用。

其次，加強引領型碰撞。創客教育對于部分信息技術教師來說，同樣是一個比較新鮮的事物，再加上自身缺乏系統的培訓與指導，在探索與推廣過程中，信息技術教師常常會遇到無法解決的技術問題。因此，錫山區信息技術教研員積極與無錫市電教館聯系，每年暑假為信息技術教師提供“Scratch”“物聯網”“NOC裁判員”“創客”等多種項目培訓，信息技術教師根據自己的需求選擇一個或多個項目進行培訓。為提高教師參與培訓的主動性，所有教師的培訓費用均從學校現代教育技術專項費用中支出，并將教師的培訓學時納入年度繼續教育考核。

再次，夯實經驗型碰撞。由于經費投入、教師技術等方面存在差異，各學校創客教育的發展水平層次不一。為了讓創客教育在區內均衡發展，提高教師創客教育研究的積極性，借助每學期的現代教育技術會議、信息技術學科會議，區教研室會組織區內信息技術學科組教師到創客教育工作突出的學校進行考察學習，邀請創客教育骨干教師進行經驗分享，受到區內信息技術教師的普遍歡迎。

從“經費資源不足”到“資源共享”

創客教育需要經費支持，創客空間需要的設備材料、圖書教材以及其他軟硬件都會產生相應費用。而且隨著創客學習的不斷進行，這些設備的維護修理和耗材的持續供給也是一筆很大的開銷。因此，創客空間需要較為穩定的資金注入才能保證其正常運轉。雖然現在開源硬件降低了設備和所需耗材的成本，但由于追求“高大上”的慣性思維，以及教育經費不足或拓展外部資源能力有限，導致一些學校仍然沒有能力承擔開展創客教育的費用，阻礙了創客教育的推廣。

本次調查統計表明，有72.37%的學校在創客教育方面投入的經費在10萬元以內（少于5萬元的占比50.75%，5-10萬元的占比21.62%），表明當前投入創客教育的經費處在一個相對適中的狀態。鑒于創客教育主要涉及性價比高的開源硬件及其耗材，一所學校幾萬元的投入能夠基本滿足創客教育的開設需求。也有相當一部分學校（8.46%）的經費投入超過30萬元，此類學校理論上可以建設一個功能比較完善的創客空間或創客實驗室。在經費投入方面，與2015年創客空間的調查結果相比，基本保持一致。

對創客教育而言，創客空間是學習活動發生的主要場所。學習者在創客空間內創造性地運用各種技術和非技術手段，通過團隊協作發現問題，解構問題，尋找解決方案，并經過不斷實驗形成創造性的項目制品，最終收獲包括人際溝通、團隊協作、創新問題解決、批判性思維和專業技能等在內的全方位成長。

本次調查發現，僅有l所學校（占0.19%）尚沒有建設創客空間，表明創客空間已經成為當前學校開展創客教育的標配。在建設創客空間過程中，46.33%的學校得到了教育局及電教館、裝備處等管理部門的支持，71.56%的學校白籌了建設經費，部分學校（4.33%）獲得了企業贊助，通過教師個人籌措經費的學校也達到了9.98%，另有6.40%的學校缺乏明確的經費來源。整體而言，目前建設創客空間的經費來源主要依賴于學校及教師個人的白籌經費，教育行政主管部門的支持力度還有待加強。

有關創客空間的使用情況，有17.70%的學校只在有特殊需要時才開放，甚至有13.37%的學校沒有自由開放時段。然而，創客教育需要充分利用靈活的課余時間，從這個意義上說，創客空間的自由開放是保證其教育價值有效發揮的重要前提。現階段一些學校無法做到創客空間的自由開放，往往與創客師資不足有關。在創客空間的運營過程中，調查顯示有四個主要障礙，由高到低依次為：師資缺乏（占68.92%），資金不足（占65.72%），硬件與場地不足（占56.69%），工作量得不到認可（占47.27%）。在2015年創客空間的調查結果中，創客空間運營的四大障礙分別是：資金不足（占73.910/e），師資缺乏（占69.57%），硬件與場地不足（占52.17%），管理不足（37.68%）。相較而言，師資問題日益凸顯，而資金缺乏問題有一定緩解；但總體而言，經費資源不足仍是創客教育面臨的主要問題。

在經費資源不足的情況下，如何開展創客教育呢？湖北省仙桃市通過頂層設計、資源共享、區域推進、共同提升的路徑，有效解決了這一問題。

仙桃市在“市中小學信息技術學科工作室”的基礎上，召集8位一線優秀教師組成了“學科核心團隊”并創建了“小不點創客空間”。“核心團隊”負責對全市“創客課程”進行課程研究、下校授課、課程檢驗，還肩負著創造本地區特色課程的任務。全市學校被劃分為：實驗學校、基地學校與合作學校三類，實驗學校負責設計、檢驗課程，并由工作室的“小不點創客”向學校輸出師資；基地學校則是共享課程、課程檢驗與反饋，由工作室為學校培訓師資，從而使學校實現“自我授課”；合作學校需要向“小不點創客空間”眾籌課程，由工作室教師向合作學校輸送授課服務，同時也為學校培養能夠擔任創客教學的師資隊伍。

除了師資，仙桃市創客教育的設備與課程也實現了全市范圍內共享，極大地節約了，人力、財力與物力。在課程研制上，Scratch趣味編程、3D設計與打印、Arduino與傳感器設計、VR/AR等創客課程分別由8所學校的9位優秀教師進行專項研究，形成較為立體的“小不點創客”課程體系，并讓他們在全市范圍內循環授課，實現師資共享。同時，他們還利用全市僅有的一臺3D打印機，讓區域內的孩子都能體驗3D設計與打印的全過程。

從“創客教育風”到“創客教育的可持續發展”

正如一些研究者所言，創客教育面臨的最大問題是可持續發展問題。人們雖然清楚創客教育對孩子創新能力培養的重要性，但更加關注其是否會影響孩子的成績和升學。此外，創客教育還面臨教育公平和均衡問題，以及與傳統教育體系相沖突的問題，這些都是實現創客教育可持續發展不可回避的難題。創客教育雖是時代發展和教育變革的產物，但它并不是教育發展的最后一根救命稻草，也不能解決所有的教育問題。如今，在教育技術產品生產者的渲染、媒體的炒作、教育者面對教育變革的焦慮和熱切心理等多重作用下，創客教育似乎成為了“萬能處方”。因此，實踐者、研究者更應從多方面考慮創客教育的可持續發展問題，冷靜思考，不可貿然跟隨“創客教育風”。

創客教育的常態化開展離不開具體的教育形式。首要問題是，創客教育是否需要以課程形式開展？調查結果濕示，當前創客教育的開展形式較為多樣（參見表1），有必修課、選修課、競賽輔導、社團活動等，其中社團活動依然是創客教育中最常見的開展形式。對于創客教育而言，其本質是一種經驗課程，應當主要以綜合實踐活動的形式開展，而相關學科課程主要為創客教育做基礎服務，其中技術課程尤其是機器人相關課程是開展創客教育的先修課程。廣義的綜合實踐活動，還可以包括興趣小組活動和科技社團活動等形式。在這些不同的課程和活動中，參加的學生群體有差異，可以優勢互補，點面結合，協同開展創客教育。因此，常態化開展的創客教育，其教育形式必定是多樣化的。要跳出傳統科技社團活動的局限，走向更廣闊的創客教育空間。

要實現各種教育形式的常態化開展，還有諸多細節需要注意。例如，在周課時量方面，大部分學校每周安排固定的1-2課時用于創客教育，而就創客教育的性質而言，充分利用靈活的課余時間在創客空間自由地開展造物活動，更有利于培養學生的實踐創新能力，也更接近創客教育的常態化開展樣態。又如，在器材配置方面，人手一套器材并非理想狀態，國外學者強調采用項目教學法的一個重要原因，就在于創客教育需要強調學生的小組合作學習。已有研究表明，從合作解決問題的角度看，4人一個小組是推薦的小組規模，但是學生的參與性要低于2人一組或3人一組。因此，從這個意義上說，創客學習的小組成員控制在2-3人最為適宜。而本次調查發現，選擇2-3人組成小組共用一套器材的比例不及一半。

另外，調查發現，在實施創客教育的學校中，學生參與人數為20人及以下的學校占36.09%，系占比最多的一類；參與人數為21-40人的學校占比也多達32.33%，列居第二。兩大數據表明，當前創客教育的精英取向依然明顯，與創客教育的初衷相悖。創客教育的可持續發展需要建立在普及的基礎之上，其立足點在于對學生創新素養的培養。令人欣慰的是，本次調查中，有19.55%的學校具有超過80人的創客教育規模。