為了“每一個”，要從“健康”開始

金一民

社會進入學習化、信息化時代，“人的價值”逐漸從“知識叢林”中凸顯出來。

“面向全體”是一項基本的教育原則，但這更多是一種社會學意義上的。在農耕社會，與相對低下的生產力相適應的，是一種書院式小眾的教育。到了工業社會，機器化生產需要大量受教育的勞動者。“教育要面向大眾、面向全體”成為社會發展的迫切要求。相比于農業社會來說，這不能不說是一種社會的進步，畢竟越來越多的人接受了教育。于是，班級出現了，學校出來了，并迅速盛行一直延續到現在。

結構決定功能！學校、班級的功能往往指向一個整體，導致學校教育整齊劃一：一樣的教學要求，一樣的教學內容，一樣的學習時間，一樣的評價標準。教師頭腦中的兒童往往是集合的兒童、統一的兒童、抽象的兒童……社會進入學習化、信息化時代，“人的價值”逐漸從“知識叢林”中凸顯出來。教育不僅應該具有社會性，也應該具有生命性。因此，如果從教育學意義來解讀，“面向全體”的前提是“面向每一個”，正是“每一個”組成了“全體”。只有關注了“每一個”，我們才能真正實現“為了一切學生”的發展。

兒童的教育首先應該是體格的教育

人們對“每一個”的關注，往往表現在成績和分數方面。在亞里士多德看來，兒童的教育首先應該是體格的教育，其次是情感（道德）的教育，然后才是理智的教育。現實中的教育，理智教育往往被放在第一位，然后是道德與情感的教育，最后才是體格的教育。受傳統文化的影響，中國教育歷來是重文輕武，從古代的“學而優則仕”到現在“望子成龍，望女成風”的普遍社會心態，學生的學業壓力過重，大部分時間是在作業堆里而非運動場上。

懷特海認為，小學的學習應該是一種浪漫的學習，到中學才是精確的學習，升人大學則應該是富有想象力的學習，這才是正確的教育節奏。然而，對于現在的小學生來說，那種在大自然、生活中的浪漫學習過早地離他們而去，取而代之的是精確的分科學習。為了追求成績和分數，中小學生被大量的作業“釘”在書桌上，大部分學校的操場上空空蕩蕩，學生課后、午后忙于趕作業已成為一種常態，就連雙休日、節假日也被各種名目的素質培訓班填滿了。以至于有人開玩笑說，公交車上應該是老人給孩子讓座，因為學生是最累最辛苦的一代。

2010年，教育部體衛藝司負責人介紹，中小學生身體素質持續下滑，這種現象已持續了25年。可見，中國學生之“貧”不在于知識，首先在于健康。不少教師對班級中的“學困生”了如指掌，而對“體困生”“心困生”卻一無所知。每天，我們會花很多時間對“學困生”進行輔導，卻舍不得花一點時間為學生的健康服務，甚至有意無意地擠占學生的課間、體育課等時間。

事實上，體育運動非但不會影響學生的學習，而且能夠促進學生大腦的工作，提高學習效果。腦科學研究表明，大腦的思考在于神經元之間的連接。神經元之間發送信息，大腦必須先產生“腦電”，而腦電的主要來源是葡萄糖和氧氣。運動能夠增強血液供氧量，加快血液流速和葡萄糖對大腦的供給。

體質健康不能算“平均數”

人們常常喜歡用“平均數”衡量某一領域的發展成果。比如經濟方面的GDP、CPI、平均房價，教育方面如平均分、高考錄取率……從統計學的角度看，平均數能反映一組數據的整體狀況，卻往往遮蔽了個體的情況。教育學不是統計學，教育面向的是具體的兒童、個體的兒童、真實的兒童。

對于體質健康，人們關注的往往是一個“平均數”。比如，全市各校學生體質健康平均達標率為97%，與去年相比提高了2個百分點，這讓教育局長、校長們沾沾白喜。事實上，在97%這個光鮮的“平均數”背后，還有3%的兒童。對于這些兒童的“每一個”來說，則都是100%。“平均數”常常讓我們忽略了兒童的個體性、獨特性。

體質健康應該關注“平均數”背后的“每一個”。近年來，我校基于“關懷教育”的理念，積極實施“健康關懷行動”。健康關懷，首先要在視野中關注“每一個”。我們要看見兒童，看見每一個“具體”的兒童。我們對涉及學生健康狀況的午餐、視力、體重、心理等方面進行調研，掌握了每一個學生的健康狀況，讓每一個健康異常的學生都在我們的“視野”中。其次，我們要在心目中關愛“每一個”。我們要尊重兒童，發自內心地尊重和理解每個特殊學生，真心地幫助他們。我們與健康異常的學生和家長溝通交流，曉之以理，動之以情，建立真誠的相互關心關系。再次，我們要在行動中關照“每一個”，我們要給予他們實實在在的支持和幫助。

中小學的食堂大都是這個樣子：簡單的制作，一樣的飯菜……對于家長的質疑，我們常常以這樣的答復應對：一個幾千學生同時就餐的食堂，很難滿足每一個學生的飲食需要。這樣的解釋既能讓家長認同，又能得到自己的心理安慰。

然而，從關懷“每一個”的理念出發，我們還可以做很多的努力，還可以做得更好。比如，我校經過對學生午餐情況的普查，發現全校有42名學生對海鮮過敏。為此，在某一天菜單中有魚蝦海鮮時，我們對這些學生實行單獨供餐。這一舉措，讓原本在某一天餓肚子的孩子能夠吃飽吃好，精神百倍地投入學習當中。我們還對一些身體處于特殊狀況的學生提供加熱和送飯菜的服務，特別的“菜”體現了特別的“愛”。其實，“愛”不是虛擬的，“愛”實實在在存在于生活的每一個細節中，體現在對“每一個”的關懷中。

“四點半少年軍校”

我校每年在四年級開展為期一周的學生軍訓，15位教官吃住在學校，與孩子們全程學習生活在一起。我們發現，訓練中最困難的是那些超重和肥胖孩子。訓練量一加大，他們就會氣喘吁吁、畏難退縮，平常學習的精神狀態也遠不如其他同學。然而，年級全員軍訓畢竟只有一段時間，不能真正改變他們的健身意識和身體素質。為此，我們將全校肥胖的孩子組織起來，利用四點半放學后的時間啟動了“四點半少年軍校”。

學校根據《國家學生體質健康標準》測試情況和體檢情況，整理出超重和肥胖學生的信息。據統計，學校超重學生205人，占全校學生數的10.3%，其中肥胖學生62人，占全校學生數的3.1%，可見學生超重現象不容忽視。對于這些學生來說，每天一小時的運動量還是遠遠不夠的。

學校邀請常熟市疾控中心專家、體育運動專家和食品營養專家一起分析研究學生超重情況，制訂具體干預方案，每天用放學后四點半至五點的時間開展體質訓練，科學制訂運動方案和食品營養方案。專業力量的參與，讓行動更科學、更安全、更有效。學校舉辦“常熟市實驗小學‘健康關懷行動——超重兒童家長會”，引導學生和家長掌握健康知識、增強健康觀念、養成運動習慣、控制飲食等。對報名參加“四點半少年軍校”的學生進行全面健康體檢，記錄相關數據，排查不適宜參加運動鍛煉的學生。在每天的運動鍛煉過程中，學校行政、體育教師、保健人員和家長義工共同參與，組織學生開展鍛煉，及時監測學生體質情況，每月進行體檢分析。同時，對學生每天的飲食進行記錄分析，提出改進建議。

根據歷次數據的對比我們發現，孩子們瘦了、結實了、長高了，也變得更精神了，各項數據都得到了有效的提升。與之相對應的，學生的品質、能力等核心素養也得到了發展。比如，我們建立合作競爭機制，讓體重相近的學生結成對子，根據定期體檢數據進行對比，激發他們運動的積極性。開展訓練前的動員、訓練中的教育和訓練后的總結，表揚先進，鼓勵有鼴難情緒的學生，提高他們的合作意識和交往能力，培養吃苦耐勞、敢于拼搏的意志和精神。家長們反映，以往熱衷于“垃圾食品”的孩子，現在對肯德基、麥當勞等食品敬而遠之；以往懶得不想動的孩子在“四點半少年軍校”帶動下，在雙休日、節假日也能自覺進行鍛煉。可見，集體教育的力量是巨大的。

一群班級“編外”教師

小學教師一般是以班級和課程來編制的，而在我們學校，有一群課程表上找不到的教師，他們就是心理咨詢師、家庭教育指導師和學生德育工作專家。他們的服務對象是心理或行為特殊的孩子。這些“編外”教師，填補了班級“編內”教師專業能力的不足。

前期，我們通過班主任和學科教師進行調研，全校有32個這樣的特殊孩子，我們為他們建立了個人檔案。“編外”教師和班主任一起深入家庭，了解掌握結對孩子的全面情況，制訂具體的心理和行為干預方案。教師們定期與孩子們交流，組織開展活動。一段時間后我們發現，每一個孩子的身上都發生了靜悄悄的變化：合群、開朗、文明……他們逐步融人了同伴的學習和生活。

有這樣一個故事：大浪過后，一群小魚被拍到了沙灘上。一個小男孩看見了，撿起一條條小魚放進大海里。旁邊的人看見了說：“這么多的小魚，你能救得過來嗎？”小男孩沒有回答，邊撿邊自言白語：“這一條，又一條……”讀了這個故事，大家在感動于小男孩能救起“這一個”“那一個”的同時，也在感嘆他無法救起“每一個”。教育則不同！教育能影響身邊的“每一個”。

梁啟超說，少年強則國強！這個“強”，首先是體質之強，然后是精神之強。教育既是面向全體又是發展個體的事業。只要我們“關注”每一個，“關愛”每一個，“關照”每一爪，就—定能實現全體學生的健康成長。