新時代需要什么樣的教師

陳永平

2018年初，中共中央、國務院印發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱《意見》），為今后的教育和教師工作作出了頂層設計、指明了前進方向，更對廣大中小學教師提出新的命題：面對新時代我們要有怎樣的新氣象？面對新使命我們該有怎樣的新作為？

今天，我們既要遭遇技術的變革，還要遭受多元價值觀的沖擊。一方面，技術形態的變革日益影響著教育的實施形態，如人工智能（AI）的發展。直面AI時代的挑戰，人們發出了很多疑問：學校組織還需要存在嗎？教師職業會不會消亡？另一方面，我們在享受全球化帶來的各種快捷便利的同時，遭受到價值觀念、生活方式等多元文化的沖擊。如何讓我們的新一代能夠保持文化自信和價值定力，有意愿、有能力為構建全人類共同價值、共建人類命運共同體貢獻中國智慧、中國方案？同應這些疑問，都需要我們教育工作者深刻思考：新時代的教育需要什么樣的教師？

新時代教師要有“終身育人的誠意”

“誠意”，“使心志真誠”之意。儒家認為，“正心誠意”是達到“至善”道德境界的必由之路。語見《札記·大學》：“欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意。”而“誠意”的關鍵在于“格物致知”，即在擁有淵博知識、了解事物原理的基礎上，還要端正意念。這樣，由于意真誠、心端正，個人道德完善，家庭中形成父慈子孝的關系，治國、平天下的政治理想也就實現了。明代思想家王陽明也說“無善無惡心之體，有善有惡意之動”。可見，“知”轉化為“行”，中間要通過“意”的作用。習近平同志歷來重視知行合一，反復強調“知”是基礎、是前提，“行”是重點、是關鍵，必須以“知”促“行”、以“行”促“知”，做到“知行合一”。這為我們新時代教師加強知識與道德修養、正確立身行事提供了基本遵循。

新時代教師需要有“誠意”，這種“誠意”應該更多表現為一種定力，即立志終身育人，有堅定的專業情意和教育信仰。教師的專業情意是教師專業行為的心理傾向，比一般心理學意義上的愿意、喜歡、向往的態度有更深刻的含義和更高的境界，是基于對所從事的教師專業價值、意義深刻理解的基礎上形成奮斗不息、追求不止的一種精神。教師的教育信仰是教師在對自己所從事職業有了一定認識的基礎上形成的、對教育活動促進個體和社會發展價值的極度尊重和信服，并以之為教育行為準則的一種終極價值追求，是教育活動中教師對人自身和對教育的信仰統一。

新時代，在育人的講臺上有專業情意、有教育信仰的教師比AI技術更有溫度，也更能在紛繁復雜的多元價值沖擊中不隨物流、不為境轉。

新時代教師要有“為國育才的立意”

“立意”是一種設想和動機，教師的立意更多表現為教師職業的境界和奮斗的目標。《意見》中國家層面對教師隊伍建設的立意，可謂非常之高。什么是新時代教師的使命？傳播知識，傳播思想，傳播真理。什么是新時代教師的責任？塑造靈魂，塑造生命，塑造人。什么是新時代教師的地位？教育發展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石。

那么，新時代教師應有怎么樣的職業和人生立意呢？我們應當明確教育目的究竟為何？這是教育學的經典問題。長期以來，教育的目的在社會本位和個人本位的價值取向中呈現“鐘擺現象”。這一價值取向也影響著世界各國的教育改革。從世界各國教育改革趨勢來看，教育越來越呈現個人價值與社會價值取向的和諧統一。筆者以為，這一價值取向在新時期我國的教育改革中可以表述為“為國育才和個人幸福的統一”。

習近平同志說得好，不忘初心，牢記使命。筆者理解，新時代教師“為國育才的立意”表現在既要能夠不忘“教育者的初心”，即為每一個孩子的終身發展奠基，把他們培養成為完整意義上的人；也要能夠牢記“當代中國教育者的使命”，即為民族復興的偉大“中國夢”培養人才。

新時代教師也要回到教育者的初心。其實，走向新時代、走近未來教育的時候，我們所追求和探討的“未來教育”形態不是虛無縹緲的烏托邦，它早就存在于先賢大師們的經典闡述和實踐里，只不過被市場經濟時代的功利主義一時遮蔽了。孔子說因材施教；呂叔湘先生說教育是農業，種下去的種子是有生命的，它們得自己長，人們所能做的是給它們適當的條件；夸美紐斯說“教育的培養目標應該把人類培養成具有廣博知識以及終身為祖國服務的人”；盧梭說教育要“順應兒童身心自然發展的規律，培養自由、平等、獨立的自然人”；懷特海說，在學習伊始，孩子就應該感受到發現世界的喜悅，而當學生成為“具有人文精神和審美能力”的人時，創造就有了豐厚的土壤……當我們靜下來重溫這些先賢們的智慧時，能夠發現未來教育的種子，你見或不見，愛或不愛，它其實就在那里。因此，走向未來教育時，新時代教師要回到初心，要承續傳統，要從容恬淡，要考慮每一個學生生命的生長與豐盈。

更重要的是，新時代教師要有“為國育才”的歷史擔當。新時代中國特色社會主義教育的核心問題，是“為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人”的目標、內容和方法論問題。新時代教師應當深刻理解并落實黨的教育方針，深入貫徹習近平總書記系列重要講話精神和治國理政新理念、新思想、新戰略，始終堅持育人為本、德育為先，大力培育和踐行社會主義核心價值觀，時刻保持清醒的頭腦，帶著真情實感傳道授業、宣傳正能量，努力做好本職工作，爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師。要努力從“四個服務”（教育為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務）明確“為誰培養人”；從“中國特色社會主義建設者和接班人”（而不是旁觀者和反對派）明確“培養什么人”；從“創新育人”“實踐育人”“協同育人”等明確“如何培養人”。

新時代教師要有“精心育能的創意”

2017年巾辦、國辦印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》明確提到要系統落實立德樹人機制，要培養支撐終身發展和適應時代的關鍵能力（認知能力、合作能力、創新能力、職業能力），筆者以為抓住了新時代教育的核心。如果說立德樹人更多體現在上文所述的“為國育才的立意”里，那么新時代教師必須要有培養學生“關鍵能力”的能力。而這需要教師有“精心育能的創意”。

上海復興高級中學曾經有過這樣一堂高中政治課。這堂課的主題是《不同類型政府的優勢與劣勢》。開始上課，教師不講知識，學生分成四個小組用紙牌搭房子，規定時間內哪組搭得越高越牢固就算贏。與此同時，規則很特別，每組各不相同，A組怎么搭只能聽命于小組中一個人；B組有兩個人擁有同等指揮權；C組需要投票決定搭建方案，過半數才可實施；D組也是投票表決，但需要全票通過方可實行。可以看出，這位教師設計的游戲規則正是模擬專制、二元政治、民主和無政府主義四種政治形式。15分鐘很快就過去了，學生們停止了搭建。教師讓每一組學生與全班同學進行交流，解釋本小組的決策過程，有哪些優點，有哪些缺點。教師在黑板上記錄了每組學生所說的一些關鍵詞語，最后總結：這就是四種類型政府的優勢與劣勢。時間到了，下課。

這節課能夠較典型地體現新時代教師“精心育能的創意”。這種主題的課堂常見路徑可以是提觀點、舉例子、講道理，還可以是畫表格、做分析、搞對比，但如果按照常規授課方法來講的話，這種課堂指向的只是知識的獲取，可能還有信息的加工。而以搭建“紙牌屋”的方式進行教學，除了同樣完成本主題“基礎知識和基本技能”外，更有基于獨立思考、邏輯推理、信息加工、學會學習的“認知能力培養”，又有引導學生學會自我管理、與他人合作、遵守規則的“合作能力培養”，也有鼓勵學生勇于探索、大膽嘗試的“創新能力培養”，還有引導學生踐行知行合一、積極動手實踐和解決實際問題的“職業能力培養”。這就是充滿“精心育能的創意”課堂。

新時代教師的素養構成一定不是恒定的結構，有的東西會因時而變，有的東西則堅守不變。變的是作為“經師”的內容、方法、技術、路徑、載體，而永恒不變的是作為‘‘人師”的信念、價值、人格、情懷、仁愛。可謂“術”常新而“道”永恒。無論如何變，討論新時代需要什么樣的教師都會涉及育人、育才、育能中的誠意、立意、創意。習近平同志將青年比喻為“標志時代的最靈敏的晴雨表”，并指出“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向”。所以，不論未來社會的價值觀念多么多元，教師都要在文化自信和價值自覺的基礎上，堅守價值引領的本質，因事而化、因時而進、因勢而新，幫助青少年學生“扣好人生的第一粒扣子”，讓社會主義核心價值觀無縫隙地嵌入到青年成長成才的體制機制中。