銳眼·眼界

研究

女生比男生更擅長合作性的問題解決

據美國教育周刊報道，近日公布的一項關于2015PISA合作性的問題解決研究指出，女生在合作性的問題解決能力上的表現顯著優于男生，比男生的測試成績平均高出29分。

為什么個人問題解決能力相對較強的男生在合作性的問題解決能力方面卻不如女生？研究發現，這可能與男女生對待合作的態度有關。根據一系列背景問題回答顯示，女生更有可能將“關系”視為合作的核心，譬如她們“樂意看到我的同學成功”“喜歡站在不同角色的立場上進行思考”；相比之下，男生更有可能認同團隊合作是一個達成目的的手段，例如“我發現團隊合作提高了我的效率”或者“我發現團隊合作會作出比個人思考更加明智的決策”。而合作性的問題解決能力測試中，不論男生女生，重視“關系”的學生都要比只是把合作視為交易或手段的學生得分更高。此外，在那些合作性的問題解決能力測試中得分高的國家，如新加坡和日本，把“關系”視為合作性的問題解決的重要路徑的學生占據了絕大部分。

（《世界教育動態》 時晨晨 編譯）

政策

法國：教育部成立科學委員會為決策把關

據法國《觀點報》報道，2017年11月24日，法國教育部長布朗蓋宣布教育部成立科學委員會，以最大程度發揮科學家的作用，為政府決策把關。該委員會由法國科學院院士、著名的神經系統科學家斯坦尼斯拉斯·德阿納負責。

談到成立科學委員會的目標，布朗蓋表示，委員會將在各個領域發揮自己的優勢，尤其是在認知科學方面，委員會將擔任最科學可靠的咨詢顧問角色，權衡政府決策利弊，對決策將出現的情況作出預判。比如，針對教育部“把優先教育網絡地區預備班人數縮減到一半”的政策，科學委員會能夠對此結果進行評估。這樣一來，教育部就有了進行教育改革的科學保障。

通常來說，教育部出臺的改革方案往往會受到大眾熱議甚至批評，主要的批評在于認為改革是基于不合理的主觀判斷，并沒有科學依據。科學委員會的建立旨在通過理性的技術支持，讓教育部的工作變得更加合理有效。布朗蓋進一步指出，“在當下這個以知識為中心的社會，能夠被證明的才是可靠的”。 （《世界教育動態》 王麗媛 編譯）

美國各州大力推行“下一代科學教育標準”

2011-2013年，美國來自K-12教育、高等教育、工業領域和各州政府的代表起草了“下一代科學教育標準”，旨在要求學校幫助學生循序漸進地掌握科學知識，將傳統上分開教授的學科聯系起來，并鼓勵學生通過動手實踐學習科學知識。

目前，已有18個州和哥倫比亞特區采用了“下一代科學教育標準”。該標準要求采用三維方式進行教學：每一課應結合“實踐”或真正的科學家和工程師的行為；倡導“跨學科概念”，闡明學科之間的聯系，并幫助學生創造基于科學的全面世界觀；提出“學科核心思想”，即為了理解某一科學學科而必須了解的基本原理。 （《世界教育信息》 2017年第23期）

英國：學生不走學術道路一樣能成功

近日，英國教育大臣賈斯汀·格里寧正式宣布政府首批技術教育考試（ T-leVel）職業技術培訓將在數字、建筑及兒童教育與護理三個行業開展。

英國政府于2016年宣布推出全新的技術教育考試取代目前1.3萬多種職業資質，該考試可使學生獲得與A-level（英國學生大學入學考試課程）同等水平的第三等級職業資質。政府將這一計劃形容為英國白70年前推出A-level以來最有雄心的教育改革，該計劃也被認為是改變英國職業教育的里程碑。英國財相哈蒙德認為，英國應該與美國、德國等其他國家在多年前的做法一樣，“創造出一條技術培養路徑”——該路徑與學術路徑一樣嚴格、資格認證一樣明確，從而讓年輕人和雇主都能充分理解這兩條路徑。

（《世界教育信息》 2017年第23期）

法國：政府手機禁令被指“不現實”

學生使用智能手機并不是問題，問題在于我們如何處理手機。法國教育部長布朗蓋計劃在全國中小學禁止上課使用手機。從2018年9月起，禁止6-15歲學生在校園內使用手機，甚至在休息時間也不可以。學生的手機在校期間可以鎖在學校的櫥柜里，這個行動旨在傳遞公共健康的信息。

這條禁令似乎是合理的，但是法國12-17歲的學生中93%的學生擁有自己的手機。教師和家長協會質疑禁令的實用性，學生也公開表示拒絕。他們認為這是行不通的，把手機描述成與毒品一樣可以讓人上癮的東西，只會適得其反，政府不應該嘗試這一做法。

（北京師范大學國際與比較教育研究院 劉云華 編譯）

創新

西班牙：教師魔法課堂受歡迎

據西班牙《國家報》報道，胡宏·路易斯·多明戈斯是西班牙塞維利亞圣瑟巴斯蒂安小學的一名教師，他剛剛從4萬名教師中脫穎而出，被選為“全球教師獎”的候選人。這位教師的名言是：“數學和生物課與魔法最為搭配”。

胡宏·路易斯的學生每天都盼著上學。他的課堂就是一場“魔術表演”：時而會從書中飛出白鴿；時而一張5歐元的紙幣會變成500歐元。這位年輕的小學教師認為，魔術的使用可以帶給學生歡樂，同時給予他們學習的動力，啟發學生的創造性。他說：“有情緒的學習是難忘的，如果你的大腦沒有被刺激起來，你就等于沒有學習。”他的新型教學方法使得學生課堂表現和學業成績更加優秀，除此之外，還增進了師生間的信任與尊重。

（北京師范大學國際與比較教育研究院 趙婉秋 編譯）