積極情緒體驗 構建樂學課堂

【摘 要】積極情緒可使人更具有創造力，在數學課堂教學中，我們可運用多種教學方式，調動學生的積極情緒，提高學生學習的積極性和主動性，產生更好的教學效果。

【關鍵詞】積極情緒 數學課堂 教學方式 樂學課堂

拓延———構建理論指出，積極情緒可使人在心態積極的情景下反應更快速準確，認知更到位完整，更具有創造力。根據此理論，我們設想在單調乏味的數學課堂中，采用豐富多變的教學方式，特別是充分植入“積極情緒調動因子”，充分調動起學生的積極情緒體驗，化單調課堂為樂學課堂，學生的學習由被動化主動，提高了課堂的教學效率，增強了學生的知行能力。下面筆者就課堂教學中如何運用多種教學方式激發學生的積極情緒體驗，構建樂學課堂談談一些個人的做法。

一、設置問題教學

問題教學模式是以問題為載體，貫穿整個教學過程，激起學生發現問題、解決問題的動機和欲望，以此來調動學生的高興、興趣、滿足等積極情緒。如在講解“線性規劃”這個內容時，可以按以下方案進行處理：

提出問題1：已知， ， ，求 的最值。

絕大多數的學生解法是：將條件中兩個同向不等式相加得：故 ，將第一個不等式化為 后再與第二個不等式相加得 ，于是有 。再用最小值6和最大值 代回驗證發現 其實不能取到這兩個最值。

這個過程會促使學生反思，使學生發現 取6和 的 是并不滿足已知條件，于是產生新的問題，可由此引導學生討論、探究，發現了下面的思路： ，而由條件有 ， ，兩式相加得： ，進而解決問題。接著又提出新的問題：

問題2 ：已知 ， ， ，求 的最值。

學生們用剛才的方法模仿使用后發現對此問題不再適用，于是再一次陷入思維困境，從而出現新的問題，積極情緒體驗也自然形成了。“問題教學”的教學方式，就是以問題為中心來展開教學的教法，能讓學生有充足的認知資源對所要學習的數學知識進行再加工、建構，極大地提高教與學的效率。

二、實施變式教學

例：在等差數列 中， 求

學生很快解出結果，教師啟發得：

推廣1：在等差數列 中，

再次推廣得：在等差數列 中，

此時，課堂氣氛異常活躍，順水推舟，教師引導學生充分聯想類比，等比數列中也會有類似的問題嗎？……

學生A變式得：

在等比數列 中，若前10項積為10，前100項之積為100，求前110項之積。變式就是通過變換數學問題呈現的方式，引導學生從變的表象中去發現不變的本質，從不變的本質中探究變的規律，同時在變式的過程中體會問題怎么變，什么變了，什么沒變。從而引導學生通過問題的類比，產生知識遷移，不斷拓展，形成自己的知識網絡架構。善于類比，可讓學生在題目的變式中獲得積極的情緒體驗，真正體驗到“寓學于樂”的美妙！

三、借助信息技術

例如在三角函數中研究 圖象的教學時，很多教師都會選用幾何畫板工具來演示三角函數圖象平移變換、伸縮變換及翻折變換與 的關系。教師通

過多媒體的展示，可立馬得到結論，學生可以很直觀地感知到結論的正確性，達到積極的情緒體驗。一般說來，在涉及到函數圖像的變換，幾何的旋轉問題以及動態問題等常常運用幾何畫板工具來進行展示，可以更直觀生動，從而達到更好的教學效果。

利用計算機輔助教學能為學生創造主體參與的教學環境，有效地激發學生的積極情緒，激發學生的思維，從而讓學生主動思考，積極參考，學生的參與課堂的時間大大增加。為什么有的學生能夠對學習產生濃厚的興趣，而有的學生卻討厭上學，只對網絡游戲或電子產品情有獨鐘。積極心理學給出了強有力的答案，它要求我們要去觀察學生所感興趣的這些事物的內部價值。有什么樣的價值呢？我們發現學生所感興趣的這些事物都具有一致的特性：新奇性、復雜性、不確定性。而怎樣讓學生感受到數學學科的這三種特性，我想，信息技術與數學課堂的整合是一種有效的途徑。

四、引導學生反思

比如在復習函數 （x>0）的單調性時，可引導學生課后從定義域上反思，x<0時函數有何性質？從聯結符號上反思，改為 ，又有何特性呢？從常數變化上反思，改為 （a >0），又該如何判斷呢？再從x的指數變化上反思，若為 （a >0）呢？

教師引導學生反思知識間的內在聯系，找出其重點與關鍵，加以提煉概括，使知識結構系統化，同時以小組為單位，建立共享機制，可以延續學生過程反思的優勢，可以讓他們通過自我選擇、自我鑒別，以自我肯定的方式，讓學生在自讀自評中反思，讓學生在和他人的交流中反思，讓學生在同學和老師的評價中反思。反思這種教學方式其實也是以積極心理學的理念為基礎。人與人之間存在的差異，也外在的也有內在的。心理學強調的差異主要是人的內在的心理差異。而正是由于個體差異的存在，導致很多學生在相同的教學課堂中，知識的接受程度卻是不同的。反思為學生的個體差異提供了解決方法，尤其是接受能力比較差的學生，他們能夠從反思中，對課堂教學進行補缺補漏，這樣在很大程度上激發了學生對數學學習的興趣與積極性，讓學生充分體驗到數學學科學習帶來的積極情緒。

五、生活走進數學

把生活與數學相結合，將生活引進數學，在生活中發現數學，探究數學，利用數學知識解決生活問題。這樣的教學設計能夠讓學生體驗到極大的快樂，按照弗洛伊德的精神分析說，每個個體在內心里都是認為自己是有能力的，有價值的。學生如果能真正將數學中所學的知識點用于解決現實生活中的問題，那么，他們就能夠在生活中不斷體驗到自己的價值感、成就感，并由此產生快樂、幸福、滿足等很多積極情緒的體驗，以此增強學生對數學學科的認知和興趣。

參考文獻

[1]蔡海濤。高三數學“指導——自主反思”的實踐與思考【J】中學理科園地，2010，（1）