巧用課堂三環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣

嚴(yán)順福

【摘 要】高中階段因?yàn)檎n程有所偏重，生物課多安排在上午第四節(jié)或下午第一、二節(jié)，這正是學(xué)生饑餓、泛困相對(duì)注意力比較難集中之時(shí)間段。因而課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生上課積極性不高，被動(dòng)聽課較少有師生互動(dòng)等狀況。為改變這種狀況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師須善用教學(xué)方法，以提高生物教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)課 過渡 結(jié)課 興趣

生物課一般都安排在上午第四節(jié)或下午第一、二節(jié)，這正是學(xué)生饑餓、泛困的時(shí)候，有時(shí)即使不是這樣，學(xué)生也會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)感到枯燥乏味，所以上課打不起精神，導(dǎo)致不想上課或無心聽課。我們知道課堂的主體是學(xué)生，一堂課若學(xué)生不參與，教師講得再好也失去了教學(xué)意義，可以說一堂生物課若失去了學(xué)生的積極參與，沒有學(xué)生的支持和厚愛，就如同商人失去了消費(fèi)者一般，終無立足之本。為使學(xué)生青睞于生物課，為使學(xué)生對(duì)我們這個(gè)生物教師有“一日不見如隔三秋”之感覺，我們教師得好好的把生物課“包裝”一下。經(jīng)過思考、探索及學(xué)習(xí)其他教師的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為我們可試著從課堂的幾個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)課、過渡和結(jié)課來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、導(dǎo)課

蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默?！逼鋵?shí)，生物教學(xué)中的主導(dǎo)者----教師也需要幽默。有時(shí)一句幽默的話語(yǔ)，或者一個(gè)幽默的動(dòng)作可以使原本沉悶的課堂變得活躍，使枯燥的知識(shí)變得有趣。課堂幽默能讓學(xué)生沐浴在快樂中接受教育和享受學(xué)習(xí)。幽默導(dǎo)課，諧趣頓生。如，在導(dǎo)入“遺傳和變異”一章時(shí)，我的開場(chǎng)白是：“曾經(jīng)有一個(gè)問題一直困惑著我，為什么張曼玉長(zhǎng)得那么靚，而我卻長(zhǎng)得這么寒磣？今天我終于明白了，這不是我的錯(cuò)，全是遺傳惹的禍！”聽了我這略顯夸張的自嘲，學(xué)生笑了，學(xué)習(xí)的興趣也來了。

二、過渡

新課導(dǎo)入講究方法，新舊知識(shí)點(diǎn)過渡也講解方法，若無適當(dāng)方法貿(mào)然講新知識(shí)點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生有種無所適從感，教學(xué)效果自然會(huì)大打折扣。怎么過渡呢？

第一，巧用俗語(yǔ)，自然過渡。一篇佳作不僅體現(xiàn)在精彩絕倫的開頭和似“余音饒梁三日不絕”的結(jié)尾，還應(yīng)體現(xiàn)在中間各環(huán)節(jié)之間了無痕跡的過度上。一堂高質(zhì)量的課也毫不例外，應(yīng)該擁有巧妙的、水道渠成般的過度，這不僅能帶給人藝術(shù)的享受，更能幫助學(xué)生理清知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深其對(duì)知識(shí)的理解。如利用俗語(yǔ)，俗語(yǔ)通俗易懂為學(xué)生所熟悉，理解起來很容易，所以把俗語(yǔ)引入課堂教學(xué)，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。譬如，在學(xué)習(xí)“食物鏈”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，我用一句學(xué)生都熟悉的俗語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后”引入，學(xué)生在我生動(dòng)的詮釋中體會(huì)到生物之間確實(shí)存在著“吃與被吃的”的關(guān)系，從而自然進(jìn)入食物鏈的學(xué)習(xí)中。

第二，趣味語(yǔ)言，激活課堂。在實(shí)際教學(xué)過程中，包裝教學(xué)語(yǔ)言也是很值得提倡的一種激活課堂的方法。平鋪直敘、枯燥乏味的語(yǔ)言，就像催眠曲一樣，使人昏昏欲睡。而生動(dòng)、精妙、新穎的語(yǔ)言，則可以活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。如妙用仿擬。仿擬就是指故意模仿現(xiàn)成的詞、語(yǔ)、句、篇及語(yǔ)句格式，臨時(shí)創(chuàng)造新的詞、語(yǔ)、句、篇及語(yǔ)句格式。例如，在談到“三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康的關(guān)系”時(shí)，我結(jié)合自身減肥情況，談到自己如何控制飲食，怎樣加強(qiáng)鍛煉，還是很難瘦下去，最后我深有感觸地說“哎！瘦一個(gè)人好難。”此番感慨也說明了糖類可以大量轉(zhuǎn)化成脂肪，而脂肪卻不能大量轉(zhuǎn)化成糖類。再如在“組成生物體的化合物”的教學(xué)中，講到“水在生物體中的含量最高”時(shí)，我感嘆到：“難怪紅樓夢(mèng)里的賈寶玉說女人是水做的。其實(shí)我們心理都明白，男人也是水做的！”學(xué)生在笑聲中對(duì)“水在生物體中的含量”有了更鮮活的理解。

第三，改善師生關(guān)系，建立和諧課堂。傳統(tǒng)課堂上，老師經(jīng)常滿堂灌，學(xué)生是被動(dòng)地吸收知識(shí)，這樣很容易引起學(xué)生的思維凝固，因此，想辦法激活學(xué)生的思維是提高課堂質(zhì)量的很重要的措施?，F(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，因此，新型的老師注意營(yíng)造適宜的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)寬松民主和諧的師生交往情境，給學(xué)生充分的自由想象的時(shí)空，注重培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神、批判精神。課堂教學(xué)中允許學(xué)生獨(dú)樹一幟；允許學(xué)生發(fā)表自己的見解；允許學(xué)生與教師爭(zhēng)論；允許學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑；允許學(xué)生自由表達(dá)；也允許學(xué)生保留看法。學(xué)生不唯書，不唯上，不迷信教師。教師充分肯定學(xué)生回答中的點(diǎn)滴正確因素，妥善處理學(xué)生的錯(cuò)誤答案，把保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)新精神放在重要的位置，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)適宜的“溫床”。

精心設(shè)計(jì)結(jié)課這一教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于良好教學(xué)效果的鞏固，有著舉足輕重的作用。所以，結(jié)課也必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在課堂上，我常常采用的技巧有：（1）設(shè)置懸念。好的懸念設(shè)置能誘發(fā)學(xué)生的求知興趣，能誘發(fā)學(xué)生思維想象的浪花，能使學(xué)生產(chǎn)生急于知道下文的迫切心理。如，可以模仿說評(píng)書的結(jié)尾方式：欲知結(jié)果如何，請(qǐng)聽下節(jié)課講解，使學(xué)生期待著上下一節(jié)課。（2）妙設(shè)歌決。達(dá)標(biāo)鞏固練習(xí)或布置作業(yè)，是生物課堂常用的“收尾”方法。久而久之，學(xué)生會(huì)厭倦。如果教師設(shè)計(jì)出富有哲理性、新穎性的歌訣、謎語(yǔ)，則同樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣的“收尾”練習(xí)使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感，會(huì)即刻激發(fā)學(xué)生探求每句歌訣所蘊(yùn)藏的知識(shí)內(nèi)容。

總結(jié)，導(dǎo)課、過渡、結(jié)課是我們一堂課的基本環(huán)節(jié)，我們?cè)谡n堂上若能成功把控好這三個(gè)環(huán)節(jié)，那么教學(xué)效果的提高也就不難了。但教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，教學(xué)中我們教師須根據(jù)學(xué)情及實(shí)際狀況善用教學(xué)方法，萬不可千篇一律，否則再好的方法也都不成其方法了。