利用多媒體教育技術優化初中物理課堂教學

袁亮

【摘 要】多媒體教育技術作為現代化的教學手段，如何與傳統的教學方法相互融合，如何利用多媒體教育技術優化初中物理課堂教學，更好的讓學生學好物理，使多種教學手段協調統一，發揮其優勢，達到初中物理課堂教學的理想效果，仍然是我們有待解決的一個問題。

【關鍵詞】多媒體教育技術 物理課堂教學 探究性學習 實驗教學

物理學是以實驗為基礎的自然科學，許多概念、定理等來自于生活實踐，而借助多媒體課件極具豐富的表現力，不僅可以自然逼真地表現出多姿多彩的視聽世界，還可以對微觀事物進行模擬，對抽象事物進行生動直觀的表現，對復雜過程進行簡化和再現等。隨著科學技術的高速發展，多媒體現代教育技術手段介入學校教育，為以實踐和創新能力為核心的國家素質教育的全面實施，為探索課堂教學新模式提供了物質技術條件。多媒體教育技術作為現代化的教學手段，如何與傳統的教學方法融為一體，使多種手段教學媒體協調統一，發揮其優勢，達到初中物理課堂教學的最佳效果，仍然是我們急需解決的一個問題，我在這方面做了大膽的嘗試，摸索出了一些經驗。

一、利用多媒體課件，創造優化的物理課堂教學情境

初中物理課堂上的探究性學習，一般的步驟是：創設情境，提出問題，進行猜想，設計實驗、進行實驗、分析和結論、評估與交流。多媒體課件在創設情境方面有著得天獨厚的條件。多媒體技術以其鮮明的圖像、生動的形象和靈活多變的特點引起學生的注意，激發學生的學習興趣和動機。采用多媒體計算機等手段，能使呈現的教學內容形象、生動、富有感染力。例如：講八年級物理運動和力一節，利用多媒體課件中的動畫演示飛機投彈，立刻吸引了學生的注意力，把學生帶入問題情境，從而使學生帶著急于想探索原因的心情，進入學習的最佳狀態。再如：講短路問題時，用動畫演示短路引起火災，不但生動有趣，而且使學生認識到正確連接電路的重要性。從而激發了學生的情感，使學生受到了感染，同時使課堂教學效果及其教育功能達到了最佳狀態。如在講解“動能和勢能的相互轉化”時，利用Flash課件，使學生能夠聽到水流聲，能夠感受到氣勢磅礴的長江、黃河所產生巨大的能量帶動水輪機轉動而發電的情景，使沒有見過大型水電站的學生也能熟悉到水電站的運轉過程。通過這樣的情境教學，不但讓學生形象的理解了機械能的相互轉化的水力發電原理，也讓學生很好感受到保護水資源的重要性。

二、多媒體技術與初中物理實驗教學結合，能生動的發揮演示實驗作用

中學物理是實驗科學，具有很強的實踐性，實驗教學和演示實驗是物理教驗的輔助，模擬一些重要的在目前條件下難以完成的實驗，彌補常規實驗的不足，提高實驗的演示效果。例如，做八年級物理《凸透鏡成像規律》實驗時，若用常規儀器按傳統實驗方法進行演示，由于常現實驗儀器和環境的限制，蠟燭在光屏上所形成的影像隨著物距的變化而變化的這一現象不是很明顯，誤差較大，致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產生迷惑。此時如改用多媒體技術進行凸透鏡成像規律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識，利于學生對凸透鏡成像規律概念的形成。

由此可見，通過多媒體技術與中學物理實驗的整合，可以突破常規實驗條件的局限。對那些難以觀察到的、復雜的、困難的實驗進行模擬，使之成為常規實驗的補充，并與常現實驗有機地結合起來，使實驗教學上升到一個更高的層次，從而有助于學生發現規律、形成概念、獲得新知，提高學生的科學文化素質和實驗技能。

三、利用多媒體教學有利于突破教學中的重點、難點

人的思維是形象思維在前，抽象思維在后，成人如此，中學生更不例外。思維訓練是初中物理教學的一項重要任務，然而單憑抽象的語言描述，學生難以形成良好的思維品質。事實表明，學生感到物理題目難做的原因不是物理規律不熟，而是無法想象完整的物理情景，從而無法準確地弄清物理過程。所以必須根據中學生的認知特點，提供生動形象直觀、感染力強的信息，使學生的理性思維能力得到進一步提高。多媒體正能提供真實的動感畫面，使學生在歡樂有趣的情境中調整出最佳心態，從而誘發潛在的創造智能，使思維趨于活躍。現在物理教學改革也非常重視學生探究能力、創新能力的培養。我們現在所用的人教版教材編排新穎，其中有許多精美的圖片，但限于篇幅，使得信息的深度與廣度受到限制，“動態”展示幾乎是空白，尤其在表述一般實驗條件下難以再現的內容時，如大到宏觀世界的自然規律，小到微觀世界的精細結構等，雖能說清“其然”，卻難以描述“其所以然”，常會造成一種無法準確表達，學生在朦朧迷茫狀態中學習的不良現象。通過多媒體課件，采用動畫摸擬，讓學生感受極佳的動態效果，則教學重難點的解決猶如破竹之勢，順利完成。如：宇宙世界、分子的結構、磁場、磁感應線、電動機的工作原理等重難點內容均可采用實驗結合多媒體的教學方法。利用多媒體不是靠教師講和灌，而是讓學生“觀察—猜想—討論—模擬—點撥—歸納—總結”來參與學習過程，變學生被動“學”為主動參與，讓學生來探究物理知識，突出學生的主體地位。

現代多媒體技術以其強大的交互性、多感臨境性和構想性應用于初中物理課堂，顯示出傳統語言教學無法比擬的優勢，采用多媒體技術，課件圖文并茂，信息容量大，內容豐富多彩、生動形象；模擬動畫的引入能化抽象為具體，達到突破重難點的目的；而且可讓學生進行多次、反復、多種形式的練習，并由計算機對學生的判斷結果作出正確的評價，以便學生及時糾正錯誤，培養其分析問題、解決問題能力，同時達到提高課堂教學質量和教學效率的目的，提升了學生的整體素質，從而實現初中物理課堂教學的最優化。

參考文獻

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