翻轉課堂教學模式在高中信息課堂中的意義及運用

金苗

【摘 要】翻轉課堂能有效地提高學生的自我學習能力。在翻轉課堂中，學生可以及時地將之前學習的困難向教師反映，教師及時地策劃有針對性的教學輔導，幫助學生及時解決學習問題。

【關鍵詞】翻轉 意義 運用 效率

隨著信息技術的飛速發展，翻轉課堂成為一種新興的教學模式出現在師生面前。翻轉課堂就是教師根據教學目標將教學內容壓縮成一個個小視頻，供學生在課上課下隨時觀看學習，并在課堂上與教師進行交流互動，體現出翻轉課堂的“課上”“課下”教學的有效結合。翻轉課堂的翻轉主要體現在由以前的傳統教學模式中的課上教學和課下消化變為課下學習、課上鞏固。優勢體現在在課上學生可以將之前學習中遇到困難向教師及時地反映，教師也能夠及時的進行輔導，這對于我國現有的課堂教學模式的轉變有一定的借鑒意義。

一、翻轉課堂應用于高中信息的意義

通過對高中信息課程的傳統教學模式和翻轉課堂的比對，結果顯示翻轉課堂比起傳統教學更有利于提高學生的自主學習能力，加強學生之間的交流，學生信息素養的提高。

1.對教師的意義

探索新的教學方式，組織新的教學內容。實行翻轉課堂對于教師的專業素養要求極高，由于改變了傳統的“填鴨式”教學，學生的思考活動范圍會變大，必然會是教師做好隨時面對一些突然問題的襲擊，這就要求教師對相關方面知識的掌握，同時還要求信息教師對于課堂的掌握能力、教學能力達到與其標準，這樣能幫助信息教師不斷完善自我、提高教學能力，同樣還有助于信息教師的專業化發展。

2.對學生的意義

加強自主學習，不斷提升能力。對學生而言，新的教學模式的產生為其帶來了新鮮感和一定的刺激性。通過翻轉課堂，能夠幫助學生培養自主學習的能力和溝通能力，因為翻轉課堂要求學生在課下進行課程學習，在課上向老師提出課程反饋，在一定程度上刺激了學生們在課下學習的積極性，比如如果有人前一天沒有學習，在第二天的課堂上，其他同學都對昨天的課程內容向老師進行反饋，但是沒有學習的同學因為并沒有掌握課程內容，就無法參與到課堂討論中來，在無形中給學生施加了我也要學的壓力，從而提高學生的自主學習能力，并且在討論過程中幫助學生提高了溝通能力和語言邏輯能力，無形中也提高了學生的自學能力。

二、翻轉課堂在高中信息課堂上的實際運用

信息技術能力是當今社會對人才的基本要求之一。《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》特別強調要讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，培養學生獲取和處理信息的能力，并強調要把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，要注重培養學生的創新精神和實踐能力。

高中信息技術課，更要充分顯示出理論和技能的并要，更要特別注重培養學生的計算思維能力和實際應用能力。高中學生的自學能力和信息技術應用能力相對較強，在高中信息技術課程教學中，將信息技術作為支持學生學習的手段，采用翻轉課堂教學模式，培養學生的創新精神和實踐能力，顯得尤為重要。

1.合理策劃教學內容，因材施教

高中學生的基礎水平差距較大。傳統的課堂，教師教學的步調過于統一，全體學生在相同的時間和空間內接受相同的教學內容，難以照顧到學生的個體差異，不利于因材施教，因此不能滿足全體學生需求。在教師提供充足的學習資源的情況下，翻轉課堂能夠較好地解決這一問題。翻轉課堂模式下，學生可以按照自己的節奏進行學習，可以自由控制學習的進度和難度。課堂上，教師可以置身于學生中間，作為學生互動交流的伙伴，參與學生的學習，對學生進行“一對一”的個別輔導，真正做到因材施教，實現分層教學。

2.實施分組性教學

傳統的技術操作課中，教師無法將學生的學習能力統一進行教學管理，導致學生們的兩極分化現象嚴重，而翻轉課堂則可以改變這一點。在翻轉課堂上，教師除了要聯系教學目標和教學內容外，還必須了解學生對于信息技術操作的真正掌握能力，根據學生的實際水平，展開針對性教學。在這種教學模式中，教師可以按照學生的興趣或是學習能力水平進行分組，并設計出具有針對性的教學內容和指導方式，讓學生們都能夠吸收到自己想得到的、自己應得到的知識。值得注意的是，在進行針對性教育時，教師要注意自己的教學方式，不要因為針對性教學影響到學生的心理，避免對其造成傷害。

3.通過情境導入帶入學生狀態

在教學過程中，為了吸引學生的興趣和激發學習興趣，教師可以設計一些富有感情的情景進行導入，幫助學生進行情緒導入，在翻轉課堂中，微課視頻的內容可以將學生帶入不同的情境中，每個學生的思想、性格都不一樣，所以即使是同一個視頻帶給學生的感覺也是不一樣的。視頻中教師的聲音、背景音樂也會給學生帶來不同的感受，例如，學習Flash軟件時，可以先播放一段教師先做好的一段動畫，幫助學生進入狀態，體驗其中的興趣，迫不及待地想要自己動手制作動畫。

4.問題討論模式

翻轉課堂的核心是課堂上學生和教師之間的互動交流，交流的內容主要是對微課視頻提出的問題與內容進行討論，問題的設計既可以是針對教學內容的，也可以是課外拓展的。在進行交流時，可以將學生進行分組，讓學生自行討論，由教師對學生的討論結果進行記錄和總結。還可以針對主要的兩個內容進行分組，讓兩組形成辯論，雙方可以暢所欲言，發表自己的觀點，這樣可以讓學生之間產生競爭力，有利于激發學生的學習動力，而且要是學生有不懂的問題，可以向教師進行請教，在學生進行討論問題時，教師要注意把握課堂氣氛，不能讓學生討論的重心偏離。

翻轉課堂教學模式在高中信息課堂中的運用，為傳統的信息課注入了新的活力，為高中信息課程的改革提供新的前進方向，主要體現在以下兩個方面：一是改變了以往的傳統教學，讓學生產生興趣，通過微課，提高學生的自我學習能力、端正學習態度，形成正確的世界觀和價值觀；另一方面，促進信息課程的改革，讓不同水平的學生可以根據自身的需求進行針對性的學習，從而使傳統的課堂教學向以學生為主體的教學模式的方向轉變，使學生真正的提高了信息技術操作能力。

參考文獻

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