試論小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略

謝曉燕

【摘要】文章對小學語文閱讀教學中讀寫結合的現狀進行了總結，并從“結合語文課文教材，強化閱讀寫作能力”“美文摘抄，提升語言表達能力”“課文改寫續寫，培養學生創新能力”“提升教師職業素質，對教學模式進行革新”“提升學生的閱讀興趣”五個方面論述了小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略。

【關鍵詞】小學語文閱讀教學;讀寫結合;教學策略

一、前言

小學是學生建立學習興趣，養成學習習慣的重要階段。小學生年齡較小，心智也尚未成熟，在學習習慣、學習興趣等方面均具有很強的可塑性。隨著我國在國際上的地位越來越高，語文課程也受到了社會各界人士的高度關注。除基礎內容之外，小學語文的教學內容十分廣泛，教學資源也比較豐富，尤其是在閱讀教學過程中，可采取讀寫結合的方式，最大限度地激發學生的學習興趣。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合的現狀

通過對小學語文閱讀與寫作教學的現狀進行分析，當前小學語文教學依然存在以下幾方面問題。

（一）學生方面

站在小學生角度來說，由于他們正處于小學學習的初始階段，良好的學習習慣還未形成，在新鮮事物的了解上還存在很大的局限性。在此種情況之下，小學生對語文閱讀和寫作愛好便出現了不同程度的欠缺，在降低學習主觀能動性的同時，無法將學習和寫作能力進一步提升。很多教師在教學過程中往往會失去耐性，強行要求學生開展閱讀和寫作，此時學生便開始抄襲和仿造，長期下去，對未來的語文學習將會產生不利影響。另外，小學生并不具備較高的閱讀能力，導致教學讀物的設計水平參差不齊。在利益的驅使之下，各種兒童圖書在市場中相繼出現，但由于讀物水平存在差異性，甚至還存在很多錯誤之處，對小學生的成長產生了不利影響。從整體性分析來看，錯誤性書籍很容易為小學生帶來負面影響，對學習產生困擾。

（二）教師方面

在小學語文閱讀教學工作的開展過程中，由于長期受應試教育模式的影響，教師所使用的課堂教學方法十分單一，依然以傳統教學模式中的講授為主，沒有做到小學語文閱讀教學和寫作教學有機結合，從而降低了課堂教學的整體效果，對教學質量的提升也產生了不利影響。也正是由于傳統教學模式很難得到改變，讀寫結合的教學模式更加難以開展。截至目前，很多教師在小學閱讀教學之中依然以讀、寫、背誦等機械式學習為主，不注重為學生選擇合適的閱讀材料以及高質量的課外讀物。換句話說，由于教師的影響，我國小學語文閱讀教學讀寫結合方式的運用效果并不理想，需要在原有基礎上進一步拓展。

（三）學校方面

各個小學在發展過程中，并沒有注重對小學語文教學目標和教學任務進行合理明確，這與小學生成長相背離，更沒有滿足學生所需要的閱讀和寫作能力，從而對小學語文閱讀教學水平的提高造成了制約。另外，很多小學并不重視營造語文閱讀教學氣氛，也沒有將小學生讀寫教學擺在應有的位置上，從而導致現有的教學環境無法對學生的閱讀水平進行提升。站在讀寫結合角度來說，在讀寫結合的含義界定上有很多說法，需要根據實際情況，站在不同角度進行理解。但部分小學為了省去不必要的麻煩，將含義分析階段省略，更沒有對小學閱讀教學進行合理定位，導致教師和學生沒有對閱讀教學提高重視程度，最終限制了小學生的發展。

三、小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略

（一）結合語文課文教材，強化閱讀寫作能力

教材是教師教學所使用的主要材料，同時也是教師教育學生的主要工具，在教學互動中起著重要作用。小學語文教材的內容十分豐富，里面包含著很多寫作資源。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師應做到對課本教材進行靈活應用，并利用創新的教學手法將教材的教學功能全面發揮出來，促使學生“學會”和“會學”。在日常寫作訓練過程中，教師可以將教材當作基礎，帶領學生對經典文章進行聯系和閱讀，將學生的感官充分調動起來，讓學生領會到語言的獨特魅力。除此之外，教師還可以根據學生的實際情況，適當對教材內容進行延伸，將學生的發散性思維有效展示出來，提升學生的創新與創造能力。例如，在教學《桂林山水》時，文章開頭并沒有對桂林山水的美景進行直接敘述，而是對波瀾壯闊的大海和平靜的西湖進行描繪，緊接著用一個“卻”字轉折，將桂林山水與其他景色進行對比;然后，作者利用排比句式對漓江的特點進行描繪，做到了活靈活現，生動形象。在小學語文課堂教學中，教師不僅要讓學生領會到桂林山水獨一無二的美景，更要教導學生對好的詞句進行積累，在品味詞句的同時，體會出作者對大自然的熱愛之情，并學會將這種手法應用到寫作過程中。

（二）美文摘抄，提升語言表達能力

小學生閱讀寫作能力的培養是一個長期過程，在授課時，教師應本著循序漸進的原則，使學生不斷地進行語言積累，提升語文水平，這并非一朝一夕之功。因此，在實際教學過程中，教師可以引導學生對經典美文進行摘抄，但由于不同年級的教學目標不同，對經典美文的摘抄范圍也應該有所不同。如小學低年級的句子積累應該以詞義理解和構成形式為主，不能只是簡單地進行摘抄，更要注重理解與思考，只有這樣，才能促使教學目標的合理實現，進而提升他們對語言的鑒賞能力和表達能力。例如，在《安塞腰鼓》教學過程中，可以對“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”進行摘抄，但很多小學生只注重對原文的摘抄和書寫，沒有對句子的具體含義進行理解，此時教師可以對學生進行提問：“‘束縛‘羈絆‘閉塞究竟代表著什么？”于是學生便會對文章進行整體性了解和思考，將朦朦朧朧的理解轉化成清晰的認知。

（三）課文改寫續寫，培養學生創新能力

小學語文教材內容需要經過重重篩選才能最終確定，對小學生來說無疑是最佳的學習資料。因此，教師在小學語文閱讀教學過程中可以安排學生對文章內容進行改寫和續寫，將學生的想象力和創造力有效激發出來，從而促進學生學習興趣的有效提升。例如，教師可以組織學生將詩歌改寫成記敘文，或者讓學生發揮想象力，將具體內容用故事的形式表達出來。另外，小學生的思維存在很大局限性，為了突破這一限制，教師可以安排學生為文章續寫一個新的結局。例如，在牛郎織女的故事中，為了打破學生的思維定式，教師可以讓學生對故事進行一次續寫，將自己心中所想融入其中。在此過程中，學生不僅需要對故事內容進行全面了解，還要具備一定的生活經驗。學生通過續寫，提升了語言的運用能力和創造力，全身心投入到學習過程中，達到了提升讀寫能力的教學目標。

（四）提升教師職業素質，對教學模式進行革新

截至目前，我國大多數小學均開設了閱讀寫作課程，該課程主要由語文教師進行組織教學，在每堂課上，教師會為學生設置一個或幾個題目，并規定出具體的時間限制，讓學生圍繞著具體的題目進行寫作，之后上交。這樣的訓練過程由于時間的限制，小學生無法對題目進行深入分析和思考，平時所積累的素材也不能得到合理使用，導致練習效果下降。此時，教師可以在寫作開始之前引入一些與題目相關的圖片或影像，用于激發學生的寫作靈感。例如，在以“我的爸爸”為題的寫作練習中，教師可以將《背影》一文中的相關資料進行播放，讓學生對文章大致理解之后，可以根據實際情況進行思考，從而為后續寫作提供基礎。又如在以“我心中最美的植物”為題的寫作練習中，教師可以聯系《白楊》一文的教學，讓學生學習文中使用了哪些修辭手法、哪些寫作方式，作者是怎樣稱贊白楊的，讓學生在閱讀中學會寫作，在寫作練習中提高閱讀能力。

（五）提升學生的閱讀興趣

興趣是學生進行語文學習的第一動力，學生的興趣直接關系到學生學習語文的積極性。《新課標》已經明確指出，強調學生的主體地位，無論是課前備課、課堂教學還是課后鞏固，教師都應該以學生為中心，在此基礎上進行一系列教學活動。在小學語文閱讀教學中，教師應該尋找激發學生閱讀興趣的方法，站在學生的角度，探究語文閱讀教學該從哪里切入。比如教師在了解學生興趣的基礎上，引導學生主動進行閱讀，只有先養成閱讀的習慣，才能提高閱讀的興趣，從而提高閱讀的能力。

學生閱讀興趣的有效激發，是提升閱讀能力的重要基礎。首先，教師在閱讀教學過程中要對每一位學生的喜好進行了解，并為他們推薦匹配度較高的讀物，從而使每位學生都喜歡上閱讀。例如，《藍鯨魚的眼睛》主要敘述了藍鯨為小女孩奉獻自己眼睛的故事。在閱讀過程中，學生不但可以了解到眼睛對藍鯨的重要性，更能認識到藍鯨是人類重要的朋友，保護它們是我們人類的職責。如此一來，學生就會搭建起圖畫和文字的溝通橋梁，在提升閱讀興趣的同時，為寫作積累更多的素材。

四、總結

綜上所述，隨著我國教育事業的不斷發展以及《新課標》的實施，人們對傳統文化的重視程度越來越高。近年來，很多教育工作者普遍認為，讀寫結合是小學語文閱讀教學中最有效的教學策略，更符合我國課程改革之后的教育理念，學生在閱讀過程中能夠積累更多的寫作材料，并將這些材料應用到自己的文章之中，最終實現閱讀和寫作的完美結合。

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