基于網絡平臺的藥理學課程考核體系改革與研究*

顧宏霞，吳　虹，許應生，邵銀盈（皖西衛生職業學院藥學系，安徽六安 237005）

【提　要】　課程考核是學校教學活動過程中的重要環節之一，對全面提升教育教學質量具有導向作用。該文以省級課題“藥理學精品資源共享課程”建設為契機，對藥學專業藥理學課程網絡精品資源建設情況進行介紹，基于網絡平臺資源，從課程考核評價方式、課程考核內容和形式進行了深入的探討和研究，通過對學生的知識、能力和素質等多方面進行了考核，全方位客觀評價學生的學習過程和學習效果，取得了較好的成效，提升了教學質量，為其他課程考核改革提供參考。

課程考核改革是學校教育教學過程中的重要環節之一，對全面提升教育教學質量具有導向作用[1]，基于網絡平臺的課程考核是信息時代的產物，是社會發展的必然，是課程考核改革之大勢所趨[2]。

藥理學作為醫藥類高等專科院校一門重要的專業核心課程，是藥學專業學生專業方向和職業方向的對接課程，旨在培養和引導學生將已掌握的藥學知識和臨床知識相結合，為協助臨床醫生把好合理用藥關及為消費者提供合理的用藥咨詢服務奠定良好的基礎。藥理學是一門研究藥物和機體之間相互作用及作用機制的學科[3]，其藥物種類繁多、教學內容枯燥乏味、抽象、知識點容易混淆、學生學習記憶困難，教學效果較差[4]。為了響應國家關于高等職業教育強調素質教育、注重培養實踐能力及創新能力的要求[5]，課程組以省級課題“藥理學精品資源共享課程”建設為契機，在完善課程平臺資源建設的基礎上，對藥理學課程考核方式、內容及形式進行改革和研究，達到以考促學、以考促改、考學結合的目的，進而提高教學質量和學生的學習效果。本文主要從課程資源建設情況、課程考核內容及課程考核方式等方面進行探討和研究，期望通過課程考核方式改革來激發學生的學習積極性和提高教學質量，從而達到提升教學效果的目的。

1　藥理學精品課程共享資源建設情況[6]

為全面加強課程教學資源建設，根據《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高〔2015〕3號文）和《皖西衛生職業學院藥學專業十三五建設規劃》等相關文件精神，學院開展了安徽省精品資源共享課程建設的申報和審批工作。2015年，藥理學課程作為院級精品課程項目順利結題，完成教學大綱、教學計劃、教學課件等資源的建設工作。2016年1月，藥理教研室教師成功申報安徽省質量工程項目“藥理學精品資源共享課程”立項，為此，教研組教師開展教學研討會，對藥理學課程教學內容、教學方法、課程資源建設等方面進行了深入的探討和研究。截至2018年5月，課程組已在皖西衛生職業學院校園網絡平臺和安徽省精品資源共享平臺建立了藥理學精品課程網頁，課程資源包括課程標準、教學課件、電子教案、課程考核改革方案、視頻資源、習題庫、試卷庫、案例庫、處方庫及實驗實訓等相關資源。此外，課程的外接功能也可以鏈接到互聯網上的其他相關資源。

習題庫和試卷庫建設主要依據教學大綱和職業資格考試相關要求編輯，在課程組教師的共同努力下，共建成了800多題習題庫，15套試卷庫。習題庫是供學生完成課程學習后進行自我評價和復習的，習題庫按章節分類編輯后導入每一章節中，以作業形式發放。試卷庫主要供學生考核使用，考核學生對知識點的掌握和應用情況，為此，課程組設置了大量的案例分析題和處方分析題，考核學生在掌握理論知識的基礎上分析問題和解決問題的能力，為實施課程考核改革奠定基礎。

2　設計了多樣化課程考核評價方式，全面客觀考核學生的綜合能力

傳統的藥理學考核評價方式為平時成績+考試成績，平時成績占20%，包括出勤率（5%）、課堂表現（10%）及作業（5%）；考試成績占80%，包括期中考核成績（30%）和期末考核成績（50%），考試主要進行閉卷考核。這種考核方式易造成學生“重期末輕平時”的問題，導致“平時不學好，臨時抱佛腳”的應試現象嚴重，忽視了知識的積累和內化過程，考核效果難以體現教學水平和學生綜合能力[7]。為了使教學方式與教學內容改革相適應，課題組利用超星“學習通”平臺對課程考核評價體系進行了改革，主要包括平時成績、3次過程性考核和技能考核相結合。平時成績占20%，包括平時簽到（5%）、課堂互動（5%）、作業（5%）、課程測驗（5%）；3次過程性考核各占20%，分數占總分的60%；技能考核占20%，包括出勤（5%）、實驗報告病案（5%）和實驗技能考核（5%）、問病薦藥能力考核（5%）。通過設計多樣性、靈活性的考試環節，可以全面考核學生對藥理學知識的掌握情況，從而達到全面考核學生的綜合能力。課程考核總評成績見表1。

表1　藥理學課程綜合成績構成

3　改革考核內容和考核形式，考核學生對知識的應用能力

在進行課程考核時,考核內容強調知識與能力并重,既注重對學生的基礎知識和基礎技能進行必要的檢測[8],又重視對他們的綜合思維能力和創新意識進行多方位考查。傳統的閉卷考試其考核內容主要是對基本知識、基本理論和用藥原則的考查，注重學生對書本知識的記憶和理解，題型主要包括名詞解釋、判斷題、選擇題、填空題和簡答題。課程考核內容與職業崗位聯系甚少，考試題型與職業資格考試不相適應。改革之后，課題組將考核題型全部改為單項選擇題和多項選擇題，考核內容引入大量病例分析題和處方分析題，考查學生運用所學知識對臨床實際病例進行個體化藥物治療和護理的能力及審查處方和解決病例問題的能力。技能考核內容主要包括基礎實驗技能考核和藥學服務技能考核，基礎實驗技能考核學生對動物實驗操作技能，藥學服務技能考核通過小組合作制作視頻，以視頻方式提交，考查學生利用所學知識為患者實施問病薦藥的綜合能力。考核時間由原先的期中、期末2次終結性考核轉變為過程性考核，考核時間貫穿于整個授課過程，利于督促學生學習。

4　課程考核改革成效

在信息化背景下，高校課程考核方式改革的根本出發點是充分利用信息技術，極大地調動教師和學生的能動性，改革課程考核中的不足，提高教學質量和人才培養質量[9]。通過實施藥理學課程考核改革，根據課程改革方案，課題組在皖西衛生職業學院2015級藥學專業01、02班及2016級藥學01～03班進行了實施。通過實施新的考核方式，鼓勵學生在課堂“玩手機”，利用手機查閱文獻資料、拍攝并制作微課視頻、進行課程課堂教學互動和學習及進行考試等，大大拓展了手機的功能和用途。與傳統的考核方式相比，改革后的考核方式更受學生的歡迎，學生學習的積極性、主動性有了明顯的提高。通過建設課程資源平臺，學生通過超星“學習通”平臺進行自主學習，一邊學習一邊測試，隨時隨地檢測學生的學習成果，學習效率高，學習效果好。技能考核分為動物實驗操作考核，檢測學生掌握常用實驗動物如何捉拿給藥的技能。小組合作制作“問病薦藥”微課視頻考核，一方面提升了學生創造性思維能力和運用信息化手段的能力，另一方面鍛煉了學生團隊協作能力和人際溝通及語言表達能力。

5　結　語

為了更加深入地評價學生的學習效果，全面掌握學生學習藥理學課程的基本情況[10]。課程組以省級課題“藥理學精品課程資源共享課程”建設為契機，利用網絡平臺建設課程資源，進行課程改革，并實施藥理學課程考核改革，取得了一些成效。教師充分利用超星網絡平臺，加強與學生溝通交流，改變傳統的考核形式，結束手工作業的評價手段[11]，形成了考核評價方式多樣化、考核內容科學合理化、考核方式靈活化的特點。高校課程考核改革是一項系統而又復雜的工程，需要教師、學生和教學管理人員等全面參與[12]，課程改革是一條艱辛而又漫長的路，課程組將繼續深入研究課程考核改革方案，制定詳細的評價表，為提高課程教學質量，培養綜合能力較強的高素質技術技能型藥學人才奠定基礎。