讓培智孩子快樂的歌唱

謝佳婷

培智主題教學立足于學生生活，強調在適合的主題之下完成各門課程教學內容之間的橫向整合，促進學生社會適應能力的發展。本文介紹了唱游與律動學科如何將專業性很強的音樂知識轉化為學生能接受的形式在主題教學中開展教學，以及如何用音樂的方式體現生活融合其他學科的目標。

1 培智學校的主題教學

1.1主題教學的背景

近年來，普小隨班就讀的發展，有一部分輕度障礙的學生可以進入普通學校就學，剩下的重度障礙兒童和多重障礙兒童在培智學校的比例越來越高了。這些學生個體差異大，學習能力弱，社會適應能力差，難以適應培智學校傳統的分科課程與教學模式。因此，培智學校需要探索新的課程以及教學方式以適應教學對象的變化。

培智學校傳統分科教學的弊端：（1）離學生生活較遠，教學內容學科之間碎片化。（2）教學方式有限，學生的學習動機沒有很好的激發。（3）學生接觸單科是簡單，內容不一，無法整合教學資源。

而主題教學作為一種強調教育的整體性、功能性、聯系性和應用性的教學方式，近年來開始受到特殊教育者的關注。希望通過綜合主題教學，使教學內容與學生的生活經驗密切結合，切實提升學生適應生活、融入社會的能力。

2 唱游與律動課程在培智學校主題教學中的地位與發展

培智教育的核心是生活技能的獲得，以生活類主題作為教學主題，將原有的《生活適應》、《生活語文》、《生活數學》、《勞動與技能》、《唱游與律動》、《繪畫與手工》、《運動與保健》等七門課程整合起來。具體操作上，每學期設計三到四個主題，主題下制定三到五個適合學生能力的主題目標，實施主題教學。各門課程以某個主題為主線和中心，圍繞主題的開發、探究、解決的過程，使課程知識在各個層面上進一步拓展，強化學生發現生活中問題、分析生活中問題、解決生活中問題的能力，不僅強調學生邏輯思維能力的進步，也注重學生情感、態度、價值觀等非智力因素的發展。

唱游與律動課程就是主題教學中主要發展學生音樂能力的課程，但是傳統的唱游與律動課程已經無法很好地完成主題教學的任務，唱游與律動課程制定的目標需要被其他課程所統合，也就是說其他課程中會同時涉及到唱游與律動課程中的目標，同時唱游與律動課程中也要體現其他學科的課程目標。這樣的教學環境下，唱游與律動課程必須發展出一個適合其立足的方法，經過多次實踐與探索，在課程中以音樂游戲為主宰能很好的滲透其他學科的目標，配合主題教學。將唱游與律動課程游戲化，通過音樂游戲來進行主題教學的唱游與律動課程是一個發展性的嘗試和實踐。

3 唱游與律動課程中音樂游戲在培智學校主題教學下的實施

3.1選擇趣味音樂游戲

3.1.1趣味音樂游戲A：小小樂器會說話

趣味音樂游戲“小小樂器會說話”就是在歌曲中加入樂器，而這個加入的樂器是以輪奏的方式進行的，選擇的樂器不是老師分配的，是學生自己選擇的。在學生選擇樂器后讓學生結合數學知識按人數分樂器。在分發樂器的時候加入禮儀和生活目標，學習主人的禮儀。其實，輪奏對于培智學校的學生來說，是比較難以理解的，但也是提高他們合作能力很好的方法。

3.1.2趣味音樂游戲B：能干的小手

這首曲子是唱動結合的，可以在動的部分加上動作，動作老師只給出口令，讓學生來根據口令創造動作。B組學生在老師現場準備好動作提示卡中尋找適合該句的動作卡片。

3.1.3趣味音樂游戲A：紅綠燈

趣味音樂游戲“紅綠燈”就是在歌曲有音樂時出示綠燈，音樂停止時出示紅燈，學生根據老師出示的紅綠燈作出開車和踩剎車的動作，在視覺上幫助學生提高聆聽的能力，之后還可以站起來開車，音樂停時學生停，很好的結合了體育的目標行走中急停，也訓練了生活目標和美術目標，較好的結合了主題。

3.2唱游與律動課程在主題教學中的思考

唱游與律動課程通過音樂游戲的滲透能很好的融入到培智學校的主題教學中，但是在實踐中發現，通過主題教學來教學唱游與律動中的音樂知識，稍不謹慎容易產生音樂系統知識的縱向系統，所以在實施中還必須給學生做好前側，在不影響學生縱向知識體系的同時將唱游與律動課程以音樂游戲的形式展開是比較好的選擇，但這就要求老師的學科專業需要比較好的基礎。

3.3唱游與律動課程中趣味音樂游戲的增加在培智學校主題教學中的作用

趣味音樂游戲是培智學校唱游與律動課程中游戲化教學的產物，它給枯燥的音樂知識添加了樂趣，是如今培智學校唱游律動課不可或缺的一個重要部分。而如今的趣味音樂游戲，不僅僅是游戲，更多的含義是活動，凡是有關于傳遞音樂知識的活動都可以稱之為“趣味音樂游戲”。它可以是一個簡單的音樂小游戲片段，更可以使整一個音樂通整其他科目的趣味活動。

根據智障兒童的生理和心理特點，在培智學校主題教學的背景下，我們的唱游與律動課程可以以趣味音樂游戲形式培養智障兒童良好的常規行為習慣，促進智障兒童語言能力的提升及粗大動作的發展，通過音樂游戲開發智障兒童的智能，在趣味音樂游戲中發展智障兒童的社會性（社會性交往能力、升華情感）。同時利用音樂游戲提高智障兒童的生活自理能力，培養智障兒童的記憶力與注意力。從陶冶情操﹑培養道德情感入手，塑造智障兒童高尚的道德人格，使他們身心得到和諧健康的發展。

（作者單位：紹興市越城區育才學校）