試論高校英語口語教學的情景模擬教學實踐

閔晨曦

前言：隨著信息化技術的發展，各國交流越來越頻繁，英語在人類交流與互動中也起到越來越重要的作用。在強調思辨與創新能力培養的時代背景下，口語在高校英語教學中重要性愈加顯著。本文將探析情境模擬教學法在高校英語口語教學中的實踐，以期進一步提升大學生綜合語言素養。

1在高校英語口語教學中應用情境模擬教學法的現實意義

1.1 有利于激發學生的學習興趣

俗話說得好：“興趣是學生最好的老師”。在興趣的引導下，學生的精力更加集中，學習質量更有保障。情境模擬教學法實際上就是一種利用情境進行教學的方法，教師將教學內容與日常生活場景相結合，突顯課程的應用性，使學生對學習內容產生親切感，激發其學習積極性。通過寓教于樂的教學形式，讓學生積極主動地參與到課內外活動當中。由此不僅提升了課堂教學質量，更改善了學生對英語學習的認知。

例如，教師將教室布置為機場，讓學生扮演地勤、機組人員等角色，使對話的過程更貼近實際場景。學生沉浸在模擬情境當中，不僅會自主、自愿地參與角色對話，也能充分認識到各個工作崗位職責要求與用語特色。將傳統課堂轉化為模擬真實場景的實踐課，學生口語能力將得到顯著提高。

1.2 有利于優化學生的抽象思維能力

情景模擬教學法，還可以將抽象的英語課程內容更加直觀、具體地展現給學生，幫助學生理解。情景模擬所還原的場景也可以帶給學生一定的視覺聽覺沖擊，使學生利用觀察法去感知與理解，有效降低學習難度。

例如，《商務談判》課程中教師可以將教學場景布置為某知名企業，讓學生擔任不同職務進行對話，并自擬提案——鼓勵并支持學生自主查閱、收集、分析、整合資料，按照客戶要求制定可行計劃等。或者把學生分成不同的小組，以組為單位收集整合資料并以幻燈片輔助形式做口頭陳述；并與其他組互評。新鮮的角色也能激發學生迎接挑戰的興趣和動力。由此可見，情境模擬教學法不僅可以實現教學英語口語教學的目的，提升教學品質，更能通過活動鍛煉學生的邏輯思維能力與創新能力。

1.3 有助于學生發現并解決問題

教師重新整合教材內容，并構建出完整教學情境，根據每一個環節特點和學習目標都制定不同的主題任務，使學生深度參與課堂。課堂也從講授式轉化為以學生為中心且支持學生自主學習與研究的新模式；學生獨立學習、思考，并與同學共同分析與討論，最終合作找出發生事件的原因，推測可能的結果或研究合理的方案等。需要注意的是，在此過程中，教師無需事事解答，要為學生預留更多獨立思考空間，使學生憑借自己的能力突破難關，解決問題。如此一來，學生學習主動性得到有效激發，學習能力也會顯著提高。

2 高校英語口語教學中存在的問題分析

2.1 教學模塊固化

目前，我國各大高校仍然以聽、讀、寫教學為主，忽略對學生口語能力培養。教師圍著教材轉，內容單一重復，再加上高校英語考核中口語比重沒有或極低，學生不重視口語也沒有得到良好的培養。更嚴重的是，僅有的口語教學停留在朗誦課文，識記單詞等老活動，而非應用口語能力培訓幾乎沒有。隨著英語學習模式的固化，學生口語能力發展受到嚴重阻礙。

2.2 教材內容脫離實際

目前，每所高校都根據各校辦學特點選擇教材。但教材的更新存在局限性，這就需要教師系統性了解教材內容，同時以身作則做終身學習者，自主或與同事合作將社會熱點設置成新情境，由此激發學生學習熱情和動力。反之，“老師吃老本”會導致學生無從感受情景模擬的魅力，甚至面對口語學習內容流露出畏難情緒，這無疑會影響英語口語能力的培養。

2.3 教師教學方法存在問題

雖然大部分高校都已經配備了多媒體設備，但相當一部分教師仍然依賴粉筆、黑板和教材，對多媒體設備的操作不熟練甚至表示抗拒，但這損害了學生接觸新教學的權利。也有一部分老師在網絡上下載現成課件，認為放映給學生就大功告成，課件成了老師偷懶的工具。口語教學中，部分教師往往就有限問題提問學生，機械地記錄課堂活動參與情況而非積極互動交流，鼓勵學生表達自我。此外，還有教師過分注重單詞與語法，忽視口語表達的重要性，教學內容的學時安排缺乏科學性，學生的口語鍛煉機會少之又少。

2.4 學生學習問題

受到應試教育的影響，許多學生在課堂上都表現出了極大的被動性，需要教師反復提醒才能夠進入到學習狀態。再加上國內多年來高考英語對口語考察不計入總分，許多學生在初高中時期起就缺乏口語鍛煉，在課上也怕被其他學生嘲笑，因此不愿開口講英文，課上的積極性也不高。此外，部分學生對西方文化了解有限，再加上母語慣有的思想的影響，會或多或少影響其口語表達的邏輯和思維習慣。

3 高校英語口語教學的情景模擬教學實踐

3.1 注重對多媒體設備的應用

多媒體能夠立體化呈現視頻、圖片以及文字，實現動態情景化課堂，且伴隨多媒體產生的教學方法也更加多樣化。例如，教師可以利用多媒體放映電影場景，請學生模仿；或者提供場景信息，請學生自主設計活動等，以學生為中心，豐富課堂教學內容。學生在多媒體的幫助下，對教學內容有更加直觀的了解，學習方式也從簡單的記憶型轉化為深層次的思考型。在此基礎上，教師可以利用多媒體課件進行相關知識點的講解，使學生更加深刻的了解本節教學目標、內容和輔助材料，積極參與生動活潑的立體課堂，在實際應用情境中提升英語口語能力。

3.2 利用競賽的方法進行情境模擬教學

英語競賽的方式多種多樣，且規模與賽制上也較為靈活。演講比賽、辯論賽、模擬聯合國、模擬法庭都是學生經常能接觸到的英語比賽形式。比賽也是情境模擬教學的一種方法，學生在比賽的過程中注意力更加集中，學習興趣更加濃厚。教師可將課堂教學內容設計成比賽主題，并結合多樣賽制，為學生提供盡可能多的活動。此外，教師可以采取三方評價的方法，邀請教師、同學和第三方嘉賓都參與到評價。通過準備比賽，提升學生收集整合資源的能力、獨立思考能力、團隊合作能力以及最重要的口語學習的方法、信心和效果。

3.3 提升教師的模擬場景設計能力

在進行模擬場景教學活動當中，教師需要對課時計劃、教學目的、教學總結等進行精心的設計。針對不同語言水平和心理特質的學生，制定具有針對性的教學任務。綜合利用角色扮演、案例分析、問答等方法，不斷地豐富課堂教學內容，實現課堂教學與實際生活的有效結合。與此同時，教師應當注重對教材的深入挖掘，使情境模擬的內容能夠與教材教學主題和目標高度契合，并加強學習，將新知識融匯到教學內容中。為了進一步了解學生的學習情況，教師也應當建立起情境教學反饋機制，在課上加強與學生的互動溝通，利用信息化軟件建立交流群組如微信群，用小程序鯨魚打卡等為學生布置學習任務并跟蹤完成情況，在信息技術的支持下使學生的口語練習不受時間與空間上的限制。此外，教師也應當注重對自身口語能力的訓練，順應時代發展要求，不斷提高自我語言水平，提升教學質量，使學生的自主學習能力與創新能力都能夠得到良好的鍛煉。

3.4 注重情境模擬與交流

教師可以鼓勵學生在課外開展場景模擬，將活動內容錄制成短視頻，并在課上進行放映分享，甚至開展情境學習比賽。校園雖然為學生提供了良好的學習資源與環境，但與現實社會還是存在一定的差別。對此，教師可以鼓勵學生走出校園，積極參加校外各種英語活動，例如英語沙龍與商務模擬大賽等。如此一來，學生的口語實踐能力得到良好的鍛煉，同時也為自己日后的職業發展奠定了良好的基礎。

結語：綜上所述，情境模擬教學法在高校英語口語教學中的有效應用，不僅能夠提升課堂教學質量，還能夠實現教學內容與生活實際的結合，顯著提升教學效果。與此同時，教師與學生在課上的互動越來越頻繁，學生的學習需求真正得到重視和滿足。由此可見，情境模擬在高校英語口語教學中所扮演的重要作用。

（作者單位：西北政法大學）