初中音樂識(shí)譜教學(xué)的有效性策略探究

康菲飛

在音樂教學(xué)領(lǐng)域，識(shí)譜教學(xué)一直是各教育人員的焦點(diǎn)話題。有音樂教學(xué)專家曾經(jīng)說過“我們的音樂課堂要重視識(shí)譜教學(xué)，如果我們的孩子學(xué)了3年、6年的音樂，還不認(rèn)識(shí)哆來咪，那我們是在犯罪。”音樂識(shí)譜教學(xué)的重要性可見一斑。在初中音樂教學(xué)當(dāng)中，識(shí)譜教學(xué)作為音樂教學(xué)當(dāng)中的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)當(dāng)引起教育人員的高度重視。學(xué)生只有具備了一定的識(shí)譜學(xué)習(xí)能力，才能夠更加輕松的展開對(duì)后續(xù)音樂樂曲的學(xué)習(xí)，提高自身的音樂學(xué)習(xí)水平。新課改以來，我國(guó)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》逐步明確了音樂識(shí)譜教學(xué)的重要意義，并對(duì)初中音樂教學(xué)當(dāng)中的樂譜教學(xué)工作提出了更高的要求。

1 初中音樂識(shí)譜教學(xué)工作的主要問題

當(dāng)前，在初中音樂的識(shí)譜教學(xué)當(dāng)中，廣泛存在著識(shí)譜教學(xué)工作缺失的不良問題，給學(xué)生進(jìn)行音樂識(shí)譜學(xué)習(xí)帶來了嚴(yán)重的不良影響。一方面，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分初中學(xué)校仍然對(duì)音樂課程的教學(xué)工作不夠重視，認(rèn)為音樂教學(xué)只是教學(xué)生唱唱歌而已，沒必要展開深入的理論教學(xué)，從而進(jìn)一步導(dǎo)致音樂教學(xué)人員對(duì)音樂識(shí)譜教學(xué)工作的不夠重視，使得音樂識(shí)譜教學(xué)工作無法得到積極的、有效的開展。另一方面，盡管大部分學(xué)校都加強(qiáng)了對(duì)音樂課程的教學(xué)重視，同時(shí)也明確提出了音樂教學(xué)當(dāng)中的識(shí)譜教學(xué)要求，然而在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，音樂識(shí)譜教學(xué)多數(shù)只是流于形式，并未真正的落實(shí)及實(shí)施到具體的教學(xué)工作中去，使得音樂識(shí)譜教學(xué)成為一種“空談”。

2 造成初中音樂識(shí)譜教學(xué)缺失的主要原因

2.1聆聽過程中的識(shí)譜教學(xué)缺失

“聆聽”是初中音樂學(xué)習(xí)的首要途徑，同時(shí)也是提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的主要教學(xué)方式。由于音樂具有較強(qiáng)的感染力，因此，能夠促使學(xué)生在聆聽音樂的過程當(dāng)中，潛移默化的加強(qiáng)對(duì)音樂旋律的學(xué)習(xí)。這本是開展識(shí)譜教學(xué)最為有利的一種途徑，然而，在眾多的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，音樂老師往往先將相關(guān)樂曲的簡(jiǎn)譜進(jìn)行詳細(xì)的講解及演示，從而使得學(xué)生無法在聆聽音樂的過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)到相應(yīng)的樂譜知識(shí)。

2.2學(xué)唱過程中的識(shí)譜教學(xué)缺失

學(xué)唱是初中生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。在初中音樂的識(shí)譜教學(xué)當(dāng)中，老師通常更加在意學(xué)生對(duì)某一樂曲的學(xué)習(xí)跟唱進(jìn)度，為了幫助學(xué)生更快的學(xué)會(huì)音樂曲目，老師往往都會(huì)直接跳過識(shí)譜教學(xué)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，而直接對(duì)樂曲歌詞及旋律進(jìn)行演唱教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)唱的過程當(dāng)中，只知道盲目的對(duì)老師的音樂教學(xué)進(jìn)行跟唱，卻對(duì)曲目的樂譜知識(shí)全然不知。

2.3演奏過程中的識(shí)譜教學(xué)缺失

演奏是當(dāng)代初中音樂教學(xué)工作的重要教學(xué)手段，同時(shí)也是初中生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出初中生應(yīng)當(dāng)每學(xué)年至少能夠獨(dú)立演奏2～3首音樂樂曲。該規(guī)定本質(zhì)上是想通過音樂識(shí)譜教學(xué)，提高初中生的音樂識(shí)譜能力及音樂演奏能力。然而，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，部分音樂老師為了實(shí)現(xiàn)自身的音樂教學(xué)目標(biāo)，只是逐步加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)樂曲的演奏訓(xùn)練，卻依舊沒能對(duì)學(xué)生展開深入的音樂識(shí)譜教學(xué)，使得演奏教學(xué)不具備實(shí)質(zhì)上的教學(xué)意義，導(dǎo)致學(xué)生在音樂演奏的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，根本無法學(xué)到更多的音樂識(shí)譜知識(shí)。

3 初中音樂識(shí)譜教學(xué)的有效性策略探究

3.1在聆聽過程當(dāng)中學(xué)生的識(shí)譜學(xué)習(xí)興趣

識(shí)譜是初中生進(jìn)行音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)途徑，由于樂譜都是由數(shù)字及曲線構(gòu)成的，因此，難以引起初中生的學(xué)習(xí)興趣，這也成為初中音樂老師開展識(shí)譜教學(xué)工作所面臨的主要問題。為更好的提高學(xué)生對(duì)音樂識(shí)譜知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，音樂老師就要加強(qiáng)對(duì)音樂“聆聽”教學(xué)過程的靈活應(yīng)用，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，通過讓學(xué)生聆聽音樂，促使學(xué)生首先掌握一定的音樂主題旋律，而后讓學(xué)生用“La”的方式進(jìn)行模唱，再層層遞進(jìn)的向?qū)W生傳輸音樂樂譜知識(shí)，便于學(xué)生主動(dòng)接受樂譜教學(xué)知識(shí)。

3.2聽唱并存，全面提高學(xué)生的音樂識(shí)譜能力

“聽”、“唱”作為初中音樂教學(xué)的主要教學(xué)方式，在音樂教學(xué)的過程當(dāng)中，具有相輔相成且不可分割的密切關(guān)系。學(xué)生只有在具備了良好的音樂聆聽能力之上，才能夠掌握更多的音樂演唱技巧。在音樂教學(xué)當(dāng)中，老師要采取以聽為主，以跟唱為輔的音樂教學(xué)方式，促使學(xué)生在聽唱的過程當(dāng)中，掌握音樂的旋律及音高，使得學(xué)生對(duì)音樂的節(jié)奏及高低音形成一定的感受及認(rèn)識(shí)，為學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的樂譜學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時(shí)，老師還可以通過打亂音樂樂譜的樂段排序，使得學(xué)生在聆聽的過程當(dāng)中，跟隨音樂旋律的變化，發(fā)現(xiàn)樂譜演奏當(dāng)中的順序問題，提高學(xué)生的樂譜識(shí)別能力及判斷能力。

3.3唱奏結(jié)合，強(qiáng)化演奏的識(shí)譜教學(xué)作用

音樂演奏包括樂曲演奏及樂器演奏，演奏是提高學(xué)生音樂識(shí)譜能力的重要途徑，同時(shí)識(shí)譜又是進(jìn)行音樂演奏的基本前提。因此，在初中音樂識(shí)譜教學(xué)當(dāng)中，老師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，由淺到深、由簡(jiǎn)到難，逐步加強(qiáng)對(duì)音樂曲目的識(shí)譜教學(xué)，幫助學(xué)生在掌握簡(jiǎn)單的識(shí)譜知識(shí)之后，再進(jìn)行樂曲的演奏訓(xùn)練，促使學(xué)生在反復(fù)的訓(xùn)練及探索當(dāng)中，提高自身的音樂識(shí)譜能力。

結(jié)語(yǔ)：音樂識(shí)譜能力的提高對(duì)學(xué)生后續(xù)的音樂學(xué)習(xí)及創(chuàng)作具有深遠(yuǎn)意義。因此，在初中音樂課程的教學(xué)當(dāng)中，老師要逐步加強(qiáng)識(shí)譜教學(xué)在音樂聆聽教學(xué)、演唱教學(xué)以及演奏教學(xué)中的有效滲透，從而在潛移默化當(dāng)中，提高學(xué)生的音樂識(shí)譜能力，增強(qiáng)學(xué)生的音樂綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。

（作者單位：深圳市光明新區(qū)長(zhǎng)圳學(xué)校）