基于翻轉課堂的生物化學教學模式的探討

林艷 林麗美 夏伯候

翻轉課堂是將傳統知識傳授和知識內化兩個階段進行翻轉，可以激發學生學習主動性和提高學習效果。本文分析了翻轉課堂應用于生物化學教學的必要性，并探討了基于翻轉課堂的教學模式，以期為中醫藥院校生物化學教學提供參考。

翻轉課堂是其將知識傳授和知識內化過程進行顛倒安排，學生在課下自學，老師由授課轉為進行引導，從而改變了傳統教學中的師生角色，實現了對傳統教學模式的革新。本論文將圍繞翻轉課堂的起源與特點，分析生物化學實施翻轉課堂的必要性，探討基于翻轉課堂的教學模式，以期為中醫藥院校的生物化學實驗教學提供參考。

1翻轉課堂的起源和定義

翻轉課堂是一種全新教學模式，起源于美國科羅拉多州落基山林地公園的高中，是由薩爾曼·汗和其創立的可汗學院進行推廣，逐漸被人熟知。翻轉課堂就是知識傳授和知識內化兩個階段的翻轉。課前，教師根據教學目標、教學內容以及學生情況制作微視頻、相關的資料包，通過QQ、微信、微博、學校的教學平臺，學生利用課外時間自由、自主觀看視頻。課內，教師和學生進行面對面交流，完成作業或實驗操作的一種新型教學模式。在翻轉課堂內，學生是課堂的主體，積極主動的參與課堂，教師的角色轉化為的指導者和促進者。

2 翻轉課堂應用于生物化學的必要性

2.1 翻轉課堂可以增加學習主動性

中醫藥院校學生關注點在中醫藥類課程的學習，對生物化學這種偏西醫的基礎課程缺乏足夠的重視。生物化學本身的學科特點，學習起來比較枯燥無味，加上學生對其重視程度不夠，將會影響其學習效果。翻轉課堂通過微視頻等形式，在課前將知識傳授給學生，學生能將主動權掌握在自己手里。教學不只局限于課堂，教師可以將知識用生動的案例、結合游戲、情景模擬等方式，讓學生感受到生物化學學習的重要性。翻轉課堂中，基本采用的是以某個知識點或單個操作技術為教學模塊，教師一般會控制時間在15分鐘以內，知識點后有相應的測試，并給出相應的評價。這種方式更有利于學生調動其積極性，掌握知識點，發揮其主觀能動性。

2.2 翻轉課堂利于師生互動，及時解決學生的問題

傳統課堂中，教師一般要在有限的課堂時間內將知識傳授給學生，由于知識點多，涉及的內容廣，跟學生互動的時間和機會少。一堂生物化學課下來，學生學的怎么樣，教師無從得知。教師不能及時對學生的學習情況和存在問題得到及時的反饋，及時調整自己的教學進度和教學計劃。學生也可能對知識沒有及時的掌握，失去對生物化學的興趣。而翻轉課堂中，教師將知識點通過微視屏的形式傳給學生，學生對所要學的知識點有所掌握。

3 翻轉課堂應用于生物化學的教學模式

翻轉課堂重構了學習流程：學生在課前通過教學微視頻完成知識傳授，課堂上通過師生、生生的談論、交流、探索來完成知識的內化吸收。

3.1 課前知識傳授

教師明確教學目標后，將整塊的知識點劃分為獨立的小知識單元。這個知識單元可以包括基本知識、基本概念，基本習題等。教師將這些知識單元可以使用教學視頻、教學課件、課本、網絡資源等形式發布到網絡平臺。翻轉課堂的微視頻的時間短，有利于學生利用零碎時間學習，也有利于學生注意力集中。教師可以參考網絡上的精品課程的視頻，并針對學生的學習能力、接受能力等進行調整。

3.2 課上知識內化吸收

在翻轉課堂模式中，主要知識點及需要掌握的知識要點已經通過課前的自主學習基本掌握。課上，教師將課前收集的學生的共同疑難點，引導全班學生進行探究性學習，并針對一些個性問題進行個別指導。學生自由組合成小組，或根據學生的具體情況進行分組，先進行小組內討論，再進行小組間的討論。探究性學習，增強課堂互動，激發學生的主觀能動性，培養學生創新能力。學生通過梳理學習內容、獨立解決問題、互動探究活動等，提高了學習能力和學習效果。

4 小結

翻轉課堂作為一種全新的教學模式，將其應用于中醫藥院校的生物化學仍處于探索階段。這種模式雖然能實現學生的個性化學習，能激發學習主動性和積極性，培養獨立思考和創新能力。但也存在如下問題：如何提高學生的自主學習和加強自我管理能力，因為課前學習的情況很大程度的決定課堂教學的開展效果。另外，教師的課前對視頻的制作能力也需要進一步的提高，課堂上的組織和調控能力也需要進一步的加強。翻轉課堂應用于生物化學教學模式，需要教師及教學主管部門不斷探索研究，進一步的完善。

基金項目：湖南中醫藥大學青年基金（99820001132）；湖南教育廳一般項目（17C1213）；湘產大宗藥材品質評價重點實驗室開放基金（20160207）。

通訊作者：夏伯候

（作者單位：湖南中醫藥大學藥學院）