基于網絡條件下高職英語教學模式的構建

黃四林

隨著網絡技術的不斷發展，對社會中各行各業都產生了不同程度的影響，在高職英語教學中也不例外，基于網絡條件下的高職英語教學在教學模式和教學設備方面都發生了顯著的變化。本文將對高職院校英語教學的現狀進行分析，并對網絡條件下高職英語教學模式的類型以及構建途徑加以闡述。

引言：在網絡迅猛發展的背景下，創新型教學技術層出不窮，為順應現代化教學教學模式的要求，高職英語教學應當結合蘊含現代化理念的教學技術，突破傳統教學觀念的束縛和限制，積極的將網絡技術應用于教學過程中，保證高職英語教學環境的多元化，提升網絡信息化水平，進而充分調動學生對英語學科的主觀能動性和興趣，對于提升學習成績有積極的促進作用，同時，穩步提高教學質量，強化教學效果。

1 高職院校英語教學的現狀

1.1人才培養觀念較為片面

在我國高職院校中存在著人才培養觀念片面的問題，學校和教師受應試教育的影響在人才培養方案的設計上過于注重專業課，而忽視了公共課的作用。學生也同樣受應試教育的影響，通常是為了應對期末考試不得不進行英語的學習，并且僅限于在專業課中，在公共課中進行英語學習的效果更差，學生通常只是為了成績及格而學。

1.2缺少英語實踐訓練

英語的學習應注重聽說讀寫全方面能力的培養，而目前部分高職英語教師只注重教學結果而不注重教學過程。通常教師會在課堂前期根據階段目標制定教學預案，然后在課堂上對學生進行被動的灌輸，對于英語知識的實踐交流互動意識淡薄，相關訓練不充沛，使得課堂氛圍沉悶死板，整體學習氛圍不濃烈，學生參與程度不夠，注意力不集中，重點知識掌握不準確，教師在授課后一般會按照主體內容布置課后作業，并固定的在期末進行綜合測評，此時，教師和學校過分關注學生的卷面分數，并把其看作是衡量學生綜合素質的重要指標。這種傳統的思維方式和學習模式，往往只注重結果，而忽略學生的學習過程，相對片面，將學生生硬的變成被動接受的工具，沒有真正領悟英語學科的內涵和學習要領，甚至是沒有自我意識和主見，最終導致學生不同程度的出現“會寫不會說；會說聽不懂”。

1.3忽視了對學生學習方法的培養

英語的學習要掌握一定的技巧性，我國目前部分高職學校教師對學生進行英語講解時通常為了達到英語的教學目標而不擇手段，對學生進行硬性要求而不注重培養學生正確的英語學習方法，使得學生對于英語的學習通常依靠死記硬背來完成，英語實踐應用能力得不到有效的訓練和提高，導致學生對于英語單詞和語法的記憶和掌握不牢，逐漸對英語學習失去興趣。

2 網絡條件下高職英語教學模式的類型

網絡迅猛發展背景下，高職英語教學逐漸的與網絡相融合，并形成相應的教學模式類型，本章即對教學模式類型做出介紹，便于實際教學中選擇。

2.1多媒體演示教學模式

教師以教學目標為依據，對教學資源做出適當的選擇與整合，在多媒體設備輔助下，以更為直觀的形式展示出各類教學內容，如課件形式、動畫形式、音頻形式等，并利用多媒體可重復性的特點，反復的播放教學內容中的重點及難點，便于學生理解。多媒體演示教學模式下，英語教學內容變得感性，且生動形象，學生通過理解和分析這些材料，不僅能夠順利的形成記憶，還可做出相應的反饋。通過多媒體演示教學模式，授課信息量大幅度的提升，教學效率也得到提高，英語閱讀教學中較為適合采用此種教學模式類型，例如Michael Jordan教學中，利用網絡，教師全面的收集與喬丹相關的資料，如照片、職業生涯、視頻等，在課堂上結合適當的教學內容展示出搜集的材料，調動學生的學習興趣，將學生學習欲望激發出來，提升課程教學效果。

2.2網絡交互合作式教學模式

以既定教學目標為參照，結合學生當前掌握的基礎知識狀況、英語水平等，并根據學生的認知能力，教師科學的、合理的設計教學內容，劃分學生層次，成立學習小組，保證每個學習小組中包含各個層次的學生，之后給出相應的學習材料，指導學生以合作的方式展開分析、討論等活動，共同完成教學任務。在教學任務執行期間，教師不僅僅負責組織教學活動，還要給予學生適當的指導、幫助及監督。網絡交互合作教學模式下，有利于學生充分的發揮其學習主動性，并讓不同層次的學生之間形成優勢互補，從而最優化學習方法、最大化學習效果，在英語口語教學、閱讀教學的課堂討論環節中較為適合。例如Job Interview口語練習教學中，教師可事先搜集關于應聘工作的視頻，討論環節開始后，先將視頻播放給學生，并將視頻中出現頻率較高的英文句型總結出來，展示給學生，隨后，根據學生的狀況分組，布置分組討論的任務，即創編應聘工作時的對話，并以角色扮演的方式演示出來，由此一來，可以讓每名學生都參與到教學活動中，同時，還可以調動學生參與的積極性，而且在此過程中還能夠鍛煉學生的英語口語表達能力，一舉多得，促進教學效果的提升，實現預想中的教學目的。

2.3虛擬現實教學模式

多媒體技術中，具備的一項功能為動畫模擬，教師可借助此項功能，通過計算機技術展開相應的處理后，聲畫并茂的展示出原本枯燥的、乏味的、抽象的英語知識，使學生能夠在創設的接近真實的教學情境中更為直觀的了解、接觸教學內容，有助于學生對語言及形象障礙做出突破，并從宏觀上掌握所學的英語知識，變靜態為動態，提高教學及學習效果。高職英語教學中應用虛擬現實教學模式后，教師先利用網絡模擬出相應的語言環境，之后以角色扮演的方式，讓學生進入到語言環境中，促使學生主動與學生或計算機展開對話，進而與語言環境相融合，使英語知識的學習、鞏固在輕松的氛圍及生動的環境中進行，有利于培養出學生學習英語的興趣，并激發學生張嘴說英語的欲望。一般來說，高職英語聽力教學及口語教學中的會話與對話練習較為適合采用虛擬現實教學模式。例如聽力教學中，會話內容關于banking時，教師可將存錢、取錢過程以圖片形式展示給學生，或播放存錢、取錢過程的視頻，學生經觀察圖片或視頻后，再聽會話內容，再加上教師的適當引導，促使學生對會話內容更好的了解，而且原本會話內容所具備的抽象性也變為較為形象。

2.4自主學習模式

依據具體的英語教學目標，教師完成遠程教材的編制，或在網絡平臺中建立教學資源庫，同時，將學習信息發布在網上，給予相應的學習建議，建立幫助性鏈接。網絡允許情況下，學生通過遠程登錄服務、BBS、Email、文件傳送服務等，得到教師所發布的遠程教學資源，之后以自身情況為依據，進行教學目標的合理設定，接著完成學習內容及學習方法的選取，開始自主學習，并對學習進度做出控制，保證在合理的時間內完成知識點的學習，并保證獲得良好的學習效果。另外，利用互聯網，教師與學生、學生與學生之間可以在無時間、空間限制的情況下針對存在的學習問題做出交流與討論，促進學習效果的提高。對于自主學習模式來說，教師不再約束學生為其最大的優勢，而且時間與空間也不會對學生的學習做出限制，且學生能夠根據自己的喜好、掌握知識情況等個性化的選擇學習內容，有利于提高學生的英語水平及英語能力。英語閱讀教學、寫作教學中的課內學習、課外延伸學習、專題學習中比較適合采用此種教學模式，如Invitation Letter寫作訓練中，教師即可利用自主學習模式教學，相關于教學內容的教學資源庫發布后，學生登錄教學資源庫，根據自身情況，選擇恰當的范例，自行練習，并將練習結果、存在的問題等通過網絡反饋給教師，教師據此作出評價或解答，促進學生整體寫作能力的提高，同時，學生如果英語語法基礎比較薄弱，通過此種方法還可幫助學生掌握更多的、更扎實的語法知識。

3 網絡條件下構建高職英語教學模式的途徑

3.1采用翻轉課堂的教學形式

由于高職院校的學生學習能力相對薄弱，英語基礎水平差異明顯，針對此，高職英語教學過程中，應當采用翻轉課堂的形式，不以成績去衡量學生，也不會出現過重的側重心理，顧及各個水平學生的英語學習。與此同時，教師可以安排學生通過視頻與外國人進行實時互動的形式，提升學生的興趣，保持自主學習的動力，激發學生的創新思維，感受外國人地道的交流方式，鍛煉聽力，強化口語交流能力，如果在學習中出現困惑，要及時請教老師，進行解答后，學生對知識點的掌握更加印象深刻。學生可以利用教學視頻進行英語課程的自主學習，發揮其主觀能動性。在學習時遇到的問題，可以及時與老師在線溝通或者在課上與同學共同交流學習。由于每個學生對知識的掌握程度不盡相同，在傳統課堂的授課形式上，由于教師的授課時間有限，想要對每個學生根據其特點進行單獨的授課是不可能實現的，而在翻轉課堂上，學生可以通過自己對知識的掌握程度自行調整觀看教學視頻的時間。在遇到不容易理解的教學內容時，可以反復的對教學視頻進行觀看，直到掌握。學習速度快的學生還可以加快教學視頻的觀看速度，進行更難的視頻教學學習。學生可以在教學平臺的聊天室當中與學生或者教師之間進行及時的溝通交流，總結學習經驗、分享學習心得。教師也可以實現對學生一對一的輔導，更好更準確的了解每個學生的學習情況。

3.2采用“微信平臺”的教學形式

所謂的“微信平臺”是微信英語學習平臺的簡稱，學生主要可以利用微信軟件中的個人客戶端進行英語資料的分享以及進行交流互動等。例如，教師可以利用個人客戶端與班級學生共同組建一個微信群組，并且利用微信中的群聊功能將與高職英語相關的資料傳遞給學生，學生利用微信平臺對教師所傳送的英語資料自主下載后進行學習。此外，教師也可以將教學課件、測試題等整理成二維碼的形式分享到微信群當中，讓學生進行“掃一掃”之后下載學習資料，學生在做練習題的時候如果遇到困難可以隨時在群里與教師進行交流，有利于教師掌握學生的學習情況和存在的問題。

3.3充分利用多媒體教學

多媒體的教學形式可以給學生營造出輕松愉快的學習氛圍，通過多媒體中所展現的圖片、聲音或者動畫等形式，對學生產生視覺或者聽覺上的沖擊，使學生的注意力被吸引，樂于學習。同時，學生不用緊緊跟隨教師的思路，可以展開自己的想象去理解著記憶，不需要跟著教師的講解，記錄條條框框的筆記，可以運用發散思維，自行記憶。多媒體可以給學生的學習過程帶來美的享受，使學習不再枯燥乏味，要學生在學習中變得積極主動。

3.4建立移動互聯網教學體系

建立移動互聯網教學體系的主要目的是為了提升學生的英語語言技能，其中主要包括基礎課程、拓展課程以及延伸課程等三個部分，使學生能夠獲得多樣化的語言學習平臺。其中基礎課程主要是為了提升學生的聽、說、讀、寫能力而設置，在拓展課程中主要拓寬學生的學習內容，走出英語教材，培養學生跨文化交際類學習能力，進行課程延伸，使學生獲得更加廣泛的英語訓練。在延伸課程中是將其他學科知識與專業英語課程相銜接，從而培養學生英語綜合能力以及運用能力的提升。

4 結束語

在國家教育改革的不斷加深下，新型現代化的教育模式將會越來越廣泛的應用到各大教育機構之中。但是教師也要立足于教學內容的實際，妥善的使用新型教學模式，創新教學思路，使學生能夠在高職英語的學習中充分利用網絡條件下的資源優勢，使自身的英語成績得到顯著的增強。

（作者單位：岳陽職業技術學院）