“互聯(lián)網(wǎng)+區(qū)域教研”小學(xué)教師研修一體化平臺建設(shè)的思考

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+” 教育戰(zhàn)略的實施以及網(wǎng)絡(luò)平臺自主互助、便捷靈活特性倒逼一線教師研修向網(wǎng)絡(luò)延伸。利用web2.0工具搭建的教師研修支持系統(tǒng)集區(qū)域優(yōu)質(zhì)硬件資源和師資資源于一體，為教師研修轉(zhuǎn)型和專業(yè)發(fā)展提供了新的借鑒思路。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；小學(xué)教師；研修一體化；平臺建設(shè)；思考

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”教育戰(zhàn)略的實施，如何借助“互聯(lián)網(wǎng)+”改變教師研修模式，促進教師更好成長成為大家關(guān)注的問題。近幾年，有很多專家和學(xué)者對研修一體化網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)進行了研究，但這些平臺的設(shè)計主要基于單一功能的縱向開發(fā)，各成體系，費用昂貴，研修分離，不能滿足不同層次教師研修活動的需求，無法適應(yīng)區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。我們力求借助"互聯(lián)網(wǎng)+"發(fā)展理念，提供具體的網(wǎng)上研修功能和場景，依托區(qū)域的學(xué)科研修組織模式和工作機制，開展“互聯(lián)網(wǎng)+區(qū)域教研”小學(xué)教師研修一體平臺建設(shè)實踐探索，為小學(xué)教師研修模式創(chuàng)新、教師團隊研修水平均衡發(fā)展提供可行途徑。

一、搭建專業(yè)平臺，為教師研修方式轉(zhuǎn)型提供技術(shù)支持

（一）研修一體化服務(wù)平臺的搭建

桃城區(qū)沒有區(qū)域統(tǒng)一的教師研修平臺，僅有官網(wǎng)發(fā)布一些通知公告或宣傳等信息，類型單一，交互性差，各學(xué)校雖然有自己的網(wǎng)站，但也是閉門過日子，研修活動零散、自發(fā)。要想組織區(qū)域普惠性大規(guī)模的教師培訓(xùn)、教研互動活動、教育教學(xué)評價和成果展示就必須有專業(yè)的研修服務(wù)平臺做支持。于是在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，我們利用web2.0工具搭建支撐環(huán)境，以凡科建站平臺為主，以百度云、百會維基、優(yōu)酷等服務(wù)平臺為輔來搭建了小學(xué)教師區(qū)域研修平臺。初建平臺分為七個模塊：網(wǎng)站介紹、研修資訊、課程體驗、研修社區(qū)、我的磨課、學(xué)習(xí)資源和平臺登錄。“研修資訊”主要是發(fā)布教研活動以及管理信息，教育、教學(xué)、教研方面的政策，各地網(wǎng)絡(luò)研修報道等；“課程體驗”主要根據(jù)教師研修活動的需求，動態(tài)設(shè)置對應(yīng)課程學(xué)習(xí)，一般含基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和能力提升課程，分初、中、高三級供教師自選；“研修社區(qū)”是教師根據(jù)教育教學(xué)實踐和培訓(xùn)中感興趣的話題或疑難問題發(fā)起主題研討帖，在本校、校際間開展交互式討論，期間也有區(qū)域?qū)W科名師答疑解惑，引領(lǐng)高層次專業(yè)思考；“我的磨課”主要是記錄專家引領(lǐng)下的個人成長蹤跡，敘事故事、課例反思、微課等形式均可，個人成果可在子模塊“研究成果”展示，另一個子模塊“名師課例展示”發(fā)布的是名師的案例資源，以期教師學(xué)習(xí)借鑒。“學(xué)習(xí)資源”主要用作教研資源的開發(fā)、發(fā)布、管理、應(yīng)用。比如名師教育教學(xué)理念、課堂教學(xué)實錄（視頻點播）、優(yōu)秀教育軟件制作與發(fā)布等，還有為教研活動參與者提供在線實時交流工具，如QQ群，微信群（掃碼入群參與活動）。

（二）研修一體平臺功能模塊的管理

網(wǎng)絡(luò)研修平臺搭建好后，需要做好各功能模塊的管理。首先是功能劃分，除了網(wǎng)站介紹外，其他模塊一般應(yīng)該規(guī)劃為三級子欄目，否則，在使用過程中就會出現(xiàn)信息無法歸屬到相應(yīng)的欄目，或會使信息瀏覽者不能從豐富的信息中快速、準確的獲取有用信息。欄目的劃分，一般按“學(xué)科——類別——展示”方式進行。

（三）研修資源建設(shè)的隊伍管理

研修平臺主要有系統(tǒng)管理員、欄目編輯（學(xué)科骨干）和注冊門戶（活動參與者）組成。系統(tǒng)管理員就是網(wǎng)站承建維護人員，主要負責(zé)網(wǎng)站系統(tǒng)搭建、維護系統(tǒng)穩(wěn)定安全，開通部分模塊權(quán)限。欄目編輯主要組織上傳推薦優(yōu)質(zhì)資源，對注冊用戶提供的資源進行審核，組織利用資源進行網(wǎng)上教研活動，如組織觀看課堂視頻錄像、網(wǎng)上答疑等。同時，欄目總編也是實時在線交流、討論工具（QQ、微信、論壇）的創(chuàng)始人和管理者。系統(tǒng)管理員與總編合作，主要負責(zé)對欄目文章、圖片進行修整并通知對方；注冊用戶有瀏覽、上傳、下載信息資源，發(fā)表評論和請求專家?guī)椭臋?quán)限。

二、依托研修一體平臺，構(gòu)建教師研修新模式

（一）基于名師講座的專家引領(lǐng)模式

名師講座的專家引領(lǐng)模式，無論在傳統(tǒng)教師發(fā)展活動中，還是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的專業(yè)發(fā)展活動中，都是應(yīng)用比較多的，能夠在短時間內(nèi)帶動大量教師共同學(xué)習(xí)的有效方式。我們一般把專家視頻進行加工推送：一是將互聯(lián)網(wǎng)、光盤等渠道收集的優(yōu)秀專家的講座視頻，進行二次加工，按知識點分解為若干長度在幾十秒的短視頻，配上適當?shù)恼f明和字幕，供老師們利用碎片時間下載觀看學(xué)習(xí)；二是直接將學(xué)科培訓(xùn)的專家現(xiàn)場講座錄制成視頻，并根據(jù)知識點分割成系列短視頻，上傳到平臺的教師資源，供老師們進行有針對性的反復(fù)觀看、反思討論與總結(jié)，形成區(qū)域?qū)W科教師深度研修的氛圍。

（二）基于層級自發(fā)式問題解決學(xué)習(xí)模式

層級自發(fā)學(xué)習(xí)團隊完全是為了解決某個問題而臨時組建起來的，沒有統(tǒng)一指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，他們通常把自認為有價值的視頻、學(xué)習(xí)資料隨時發(fā)送到平臺“研修中心”，根據(jù)個人問題或發(fā)起主題研修或進行磨課或進行某技能學(xué)習(xí)，時間不限，形式自定，以解決問題為終結(jié)。如微課制作中許多教師對課程設(shè)計與開發(fā)應(yīng)用存有疑惑，他們便以求助方式發(fā)帖到平臺，尋求問題解決最佳方案。課題團隊專業(yè)老師及時跟蹤答疑，把相關(guān)學(xué)習(xí)資源推送到模塊“特色課程”供大家自學(xué)；同時也有實踐經(jīng)驗豐富的一線老師自發(fā)參與到指導(dǎo)過程中，分享自己制作經(jīng)驗，為技能較差的教師提供解決問題的快捷辦法。這些老師技能熟練以后，又自發(fā)成為其他初學(xué)者的指導(dǎo)者。

（三）基于專題指導(dǎo)性區(qū)域研修共同體研修模式

以學(xué)科理論知識、學(xué)科教學(xué)技能為研修主題，組建區(qū)域?qū)W科教研團隊，按學(xué)科教學(xué)進度和聽評課情況定期發(fā)布梳理的各學(xué)校共同話題作為“月研修專題”，推薦省市級學(xué)科骨干教師做主持人，發(fā)布相關(guān)資源，組織線上QQ群、微信群、微博實時討論，并提煉關(guān)鍵問題，引導(dǎo)話題深層深入，且至少開展一次面對面研修，解決線上專業(yè)疑難，總結(jié)月研修成果。若問題解決則同時布置下一次研修子任務(wù)。

三、實踐反思，為持續(xù)推進的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)研修助力

這兩年，我們一邊對平臺功效進行實證研究，驗證了其有效性。一邊完善平臺功能與資源配備。我們認為基于互聯(lián)網(wǎng)+區(qū)域教研小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺所提供的課程資源、教學(xué)案例、主題研修活動，滿足了教師實際需求，真實了再現(xiàn)課堂場景，促使教師借鑒分享其他教師的實踐性智慧，引領(lǐng)深度反思，促進教學(xué)行為的改進和理念的提升，為教師專業(yè)發(fā)展提供一種有效載體和環(huán)境。區(qū)域研修網(wǎng)的建成，初步實現(xiàn)了教研與培訓(xùn)工作的信息化改造，探索出了一條“互聯(lián)網(wǎng)+區(qū)域教研”研修一體化教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新之路。

課題：本文為河北省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題一般資助課題《互聯(lián)網(wǎng)+區(qū)域教研小學(xué)教師“研修一體”平臺建設(shè)研究》（編號1603021）的課題研究成果之一

作者簡介：李艷云，河北省教師教育學(xué)會理事，衡水市教師進修學(xué)校高級講師，主要從事教師教育培訓(xùn)和基礎(chǔ)教育研究工作。