生本課堂 生機盎然

初紅偉

仔細品讀上海朱世一老師的文章《“模擬身份證”在一年級隊列隊形教學中的運用》后，覺得做朱老師的學生是幸福的。單調枯燥的學習內容，經過朱老師的巧妙構思和設計，使得教學過程真實有趣，學生通過參與學習既得到了思維訓練，又學會了方法、獲得了知識，值得一線教師學習和借鑒。

一、以生為本，轉換思維，巧構思維路徑

隊列隊形是小學體育的基本教材，是上好一節體育課的前提和基礎。一直以來，隊列隊形教學受到2種思維的左右：一種是傳統思維——隊列隊形練習嚴格執行《中國人民解放軍隊列條令》，隊列隊形練習就是要錘煉學生的意志品質，一切行動聽指揮；另一種就是以生為本——以學生為主體，教師是組織者、引領者和促進者。雖然筆者比較認可以生為本的觀點，但在課堂上仍然保持傳統觀念，常常在地面上畫一些固定的標志點，讓學生站在標志點上，并記住自己前后左右的位置。可是這樣卻忽略了學生學習的過程，沒有讓學生學會學習的方法，而朱老師的方法值得提倡，她在分析教材、了解學生年齡特點后，充分利用學生們的好奇心和好動特性，設置有新奇感、有吸引力和有挑戰性的小動物站隊活動，學生們從“對號入座”開始，逐漸過渡到認識前后學生，這樣的教學設計難度適宜、循序漸進，符合學生的認知水平，既激發了學生的學習動機，又可以經過師生努力達成教學目標。

二、以生為本，創設情境，突破重點難點

這節課的教學重點是掌握集合解散的基本動作要領、遵守紀律；教學難點是學會站隊方法，記住自己所在位置，隊伍集合能做到快、靜、齊。

為了抓住重點，朱老師創設了小動物站隊的情境，先后進行了5次集合和解散練習，朱老師每1次都把目的和要求講得清清楚楚，大多數學生都聽得明明白白、做得規規矩矩，學生們練習的興趣不降反升，在不斷挑戰中完成了本課的目標。

在突破難點方面，朱老師更是匠心獨具。她把枯燥的集合和解散活動做成了升級版的游戲挑戰賽。第1輪：合理分組。“蝸牛”“小豹”“小鹿”“小猴子”，4支隊伍的隊員利用編號與地面的號碼牌較快排好了隊，并與前后學生加深熟悉程度。這樣的情境和角色扮演，學生立刻就進入學習狀態，明確了“站隊要按順序”。接下來的4輪比賽，逐漸加大難度，最后學生們在不看身份證和腳下號碼牌的情況下，還能準確完成站隊，基本做到了快、靜、齊。這種逐層遞進式的學習方式，符合一年級學生的認知特點；這樣建構式的結構化知識的教學設計，讓學生們在快樂中學會了技能，培養了合作進取的意識。

朱老師的做法與筆者平時的隊列教學形成了反差，筆者曾經歷的教學過程是：將學生平均分成2隊，相互認識，然后解散后再集合整隊，至于學生站得正確與否教師不是較為清晰，學生也記不太清。學生們爭論著、改變著……教師急切，學生茫然，課堂秩序一團糟。后來，筆者想到采用報數的方法讓學生記得自己是數字幾，解散后回來按數字站隊，但學生仍然會出錯。現在回想起來，感覺自己不了解一年級學生的特點，過高估計了他們的認知和理解能力，提出的教學要求過高，導致教學過程散亂、教學效率較低。

三、以生為本，善待差異，課堂生機盎然

在班級中，學生會存在個體差異，朱老師對學生表現出來的差異是善待和寬容。在第3輪挑戰中朱老師就明確提出：如果你記住了自己的號碼可以收起“身份證”，沒記住的仍然可以借鑒。在站隊過程中，學生們相互幫助，讓同伴也快速地找到了自己的位置，他們欣賞著自己的成功，享受著互助所帶來的快樂，使課堂中充滿了歡聲笑語。

葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”教師不僅是知識的傳授者，也是學生學習情緒的調動者，更是學生學習能力和學習方法的培養者。對照朱老師的教學案例，反思自己的教學行為，終于找到了影響教學效果的主要原因，那就是角色定位不準確。一線教師要充分認識到學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引領者和促進者，只有如此才能取得較好的教學效果。在今后的教育教學中，筆者會認真學習專業理論知識，轉變教育教學思想，不斷改進教育教學方法，做一個學生喜歡的有智慧的體育教師。